量身打造预学单，助力语文阅读教学

何珊珊

摘 要：预学单作为预学课堂的载体，其作用至关重要。从预学单的内容的确定，以期可以有效地实现学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，跳出单一的“教与学”关系，实现主体间平等的对话与互动。

关键词：预学；先学后教；以学定教；预学单

当前，预学单教学已成为我国教育实践界极为流行的教学模式之一。所谓预学，就是组织学生预先学习，教师在遵循阅读规律的基础上，有针对性地进行教学指导、能力培养。本文作者从预学单的内容的确定和使用浅谈若干策略，以期可以有效地实现学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，跳出单一的“教与学”关系，实现主体间平等的对话与互动。

一、根据学生学习活动的个性化确定内容

不同层次学生对同一内容的学习倾向和学习方式完全不同。面对学生的差异性，如何才能更好地确定学习的起点呢？

如，三年级《字典公公家里的争吵》一文，作者设计预学单如下：

我会正确认读词语。（认为难读的词语打上√，多读几遍。）

《字典公公家里的争吵》的预学单上让学生圈出自己认为难读的字，并多读几遍，课堂上根据实际情况，灵活调整了课堂结构、将重点放在“反驳”“主角”等字的学习上。《老人与海鸥》的预习单在学习生字时将我认为全课难理解的字词平均施力，一一讲解。这个环节的课堂效果有明显的差异：前者全部参与，但是有10多人走神、做小动作；后者课堂上整堂课学生情绪较高，积极地投入到学习中，走神人数明显少。从这两堂课的教学中，作者意识到教师的教学效果应该是学生有疑──无疑——更大的疑，层层递进，这样才能激活学生的探索欲望，创造追求。

二、明确学习目标，让学生学得更明白

每一篇课文都有单篇教学的目标，目标的定位应该与预学单的设计相融合。

在上《军犬黑子》一文时，我们会发现，它能传递给我们的东西很多，包括准确传神的细节描写和个性鲜明的人物语言值得品味。还有文章在结构上悬念迭起，跌宕起伏，对于体会文章的布局谋篇来说，是个很好的例子。但是面面俱到必将面面不到，三千弱水我只能取一瓢。最后，我将学习目标定位为通过黑子辨认小偷的情节的神态和动作描写，体会黑子的内心世界，并设计了如下预学单：

找出文中描写黑子辨认小偷的句子，以及训导员的表现，体会黑子的内心世界。

黑 子 训导员

我们围绕着预学单讨论，交流：在训导员一再否定下，黑子从一开始的“没费多少劲”到“再三地谨慎”，再到“用了很长的时间”，直至最后“看训导员的眼色”，它在对训导员“一贯的绝对信赖”下逐渐放弃了自己的本领。“自信”与“信任”之间，黑子经由苦苦挣扎选择了“信任”，可结局却是训导员“哈哈大笑”的真相。尊严被践踏，感觉到欺骗的黑子“极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……”文章典型的一波三折的表达形式清晰地呈现出来。我们也明白了文章之所以这么扣动人心，就是因为有了关于黑子的动作和心理的极细致的描写。

总之，预学单的设计应紧紧围绕学习目标展开，学习目标决定了“预学单”的个性化内容。

三、引领学习方法，让学生更会学

让学生学会学习是教学的最终目的，也是预学单教学的最终目的。例如，《老人与海鸥》一文，作者设计的预习单其中一题是：“课文主要表现了老人与海鸥之间的深情，细读课文，完成爱的天平。”学生通过自主思考、讨论，深入体会海鸥与老人之间的那种让人动容的爱。

由此，在有关“预习单内容的确定”这一问题上，教师必须先明确“预学”不仅仅是事先看一看，读一读，做一做。教师在“预学单”设计时要及时把握学生的学习起点，进行有针对性的教学；明确学习目标，让学生学得更明白；引领学习方法，让学生更会学。让学生产生认知冲突，带着问题进行课堂学习；更主要的是教会学生自主学习的方法，养成自主学习的习惯，从学会走向会学。

参考文献：

[1]陈江红.阅读教学内容确定的若干依据[J].小学教学：语文版，2012（06）.

[2]顾泠沅.以学定教的课堂转型[J].上海教育，2011（07）.

编辑 谢尾合