让想象伴随学生的阅读

田仁卫

想象是一种常见的思维方式，更是促进学生表达的方式。想象可以打开无人揭晓的奥秘，也可以感知离奇的未来世界，更是现代学生掌握知识、探索未知的重要心理因素。因此，在学生的阅读过程中想象力的培养显得尤其重要。

一、直接想象（边读边想画面）

摘 要：一直以来，小学数学课堂教学都是与学生严重脱离的，这导致的后果是学生掌握了大量的数学概念、法则、解题技巧和方法等，却不会运用于实际问题的解决中。而随着新课程教育改革在我国的全面实施，加强数学教学与学生生活之间的联系，让数学教学回归生活，使学生可以在生活中积极有效地运用数学，应该是小学数学教师今后应该高度重视和努力的重点。

关键词：小学数学；生活化；生活经验；实践活动 想象力每个人都具备，在阅读感悟中运用想象尤为重要，边读边想，想象当时的美好画面，想象当时的情景，想象当时作者的背景等等都很有必要，同时也可以要求学生结合自己的生活体验来想象会更好地感悟课文。如，教学《乡下人家》一课，让学生想象乡下人家门前瓜架的情景，把静态的语言文字转化为动态的镜头，使这段文字的描述“活”起来，在脑中得以再现。这样就可以更深刻地体会作者对乡下人家优美景色的赞美。再如《少年闰土》，启发学生想象鲁迅笔下的闰土如何雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿，都有助于学生理解课文。

二、间接想象（创造性想象）

间接想象是通过现有的文字表述，通过教师的提示、学生的阅读理解对一些未进行描写的景象或者文字变通的一个过程。可以从如下方面着手：

1.学生临摹。临摹想象是对文章的大体内容、形式进行的一个迁移。学生主要可通过再现原文语言文字来表述、或者是形式差不多的文字来表达，这主要针对刚开始训练想象的方式。

2.概括性或拓展性。概括性想象要求学生把一篇比较长的课文用简要的话概述出来。如，把《蔺相如》这样的长篇故事的故事梗概说出来。这就需要学生对文本足够熟悉和理解，同时更需要学生有较强的概括能力，会抓重点，使得语句通顺，语意连贯。而扩展性想象正好相反，要把简略的内容详细化、具体化，有时可添加适当的内容。如把古诗演绎成一个小故事等。这种想象练习，学生需要调动自己脑中已有的语言体系对原文在表述上作一个较大的更改，甚至彻底抛弃原文的词句表达方法。这在形象加工及再现时就显得不那么简单了。

三、创造性想象

这种想象是难度较高的一种想象，需要在前两种训练的基础上开展。一是增添内容。例如，我们可以引导学生想象把课文省略部分补充完整，把课文结尾部分的内容补充完整，也可让学生根据自己的推测继续想象。例如，教学《龟兔赛跑》时就可以想象编写《龟兔第二次赛跑》。第二种是删减内容，这与第一种相反。一些次要的内容或多处重复的段落可以删减一部分，使想象更有重点。第三种是改变原文写作顺序。

想象是奇妙的，是神奇的，是梦想起飞的翅膀。在阅读中伴随着想象，也就开启了通往浩瀚知识海洋的大门。

编辑 张珍珍