小学语文口语交际教学策略研究

郑丹

摘 要：语言沟通、文字沟通、表情沟通是人与人之间进行交流的主要方式。在日常生活中，使用最频繁的一种是语言沟通。而小学语文是一门教会学生语言的主要课程。口语交际教学，也是小学语文教学中重要的部分。所以，身为小学语文教师，不要仅仅只关注学生对祖国语言文字的掌握，还要利用小学语文教学这个平台，培养学生的口语交际能力。

关键词：小学语文；口语交际；话题；情境；素材

小学生正处于儿童语言习得时期的末端，所以在这一阶段对学生进行口语交际教学是非常重要的，它可以使学生更加准确地理解语言、掌握语言，大大地提高学生的表达能力和应对能力。那么，如何在小学语文教学中进行口语交际教学呢？下面，笔者就结合自身教学实践，对此问题谈几点个人的想法和意见。

一、选择合适的口语交际话题，引发学生口语交际的兴趣

在小学语文课本中，有很多口语交际话题，但是，这些话题并非都是学生感兴趣的，若我们一味地让学生对这些他们不熟悉且不感兴趣的口语交际话题进行操练，就激不起学生的口语交际兴趣，学生没有去“说”的欲望，这样自然也就达不到培养学生口语交际能力的效果。所以，身为小学语文教师，我们应该根据课本中所提供的话题，对话题进行延伸或者改编，使之符合小学生的认知特点和兴趣爱好，让学生愿意对我们所提出的话题进行交流，使学生产生交际的欲望，从而为学生口语交际能力的提高奠定坚实的基础。

比如，在一年级下册中的语文园地六，给出的口语交际话题是“怎么过六一儿童节”，在组织学生对这一话题讨论交流之后，我还根据这一话题延伸出了其他的话题，如“怎么过春节”：说一说你是怎么过春节的？春节时你都干了些什么？今年的春节你打算怎么过？因为对于小学生而言，春节是他们非常喜欢的一个节日，在这个节日，他们有新衣服穿、有好吃的东西可以吃，还能领到长辈给的压岁钱……所以他们肯定会有很多话想说，这样，我们就在无形之中调动了学生口语交际的欲望，引发了学生口语交际的兴趣，口语交际的训练自然能发挥良好的效果。

另外，我们在选择口语交际的话题时，还应注重话题的趣味性、情节性和开放性等，这样就能引发学生口语交际的兴趣，使学生积极、主动地进行交际。

二、创设角色扮演情境，让学生产生口语交际的激情

在进行口语交际教学时，我们不必始终采用教师在讲台上、学生在讲台下，教师引导、学生讨论的口语交际模式，而是创设一种角色扮演情境，即给学生提供一个口语交际话题，让他们直接参与这个话题故事的表演，这样，他们真正处于语言环境中，该怎么做、怎么说自然也就水到渠成，而且由于口语交际活动所具有的趣味性，他们自然就产生了口语交际的激情，为他们口语交际能力的提高打下了坚实的基础。

比如，在教学《夜莺的歌声》这篇课文时，在学生大致了解了这篇课文的内容后，我就在班里挑选了几名学生，给他们分配好这篇课文中所出现的角色，如“夜莺”、军官、士兵、游击队员等等，然后要求学生根据自己脑子里对这篇课文内容的记忆，将里面的故事情节表演出来，这样，学生就有身临其境之感，在具体事件中怎么说、怎么做就会进行自行揣摩，产生了说的欲望和激情，同时也能深刻体会到角色扮演所带来的乐趣，进而对语文学习活动产生强烈的参与热情。

三、开展课外实践活动，帮助学生积累丰富的口语交际素材

在课堂上对学生进行口语交际的训练时，我们会发现这样一种现象：学生能够说出的话没几句，通常是说几句话就结束，再让他们说，他们就无话可说了。产生这种现象的原因，除了与学生自身有关，还与学生与事物没有直接的接触，产生不了真实的情感思想有关，所以，在对学生进行口语交际训练时，我们可以根据口语交际话题，组织学生开展与话题相关的课外实践活动，从而帮助学生丰富语言素材，让学生在讨论时能够有话可讲、有话可说。

比如，二年级上册中的语文园地一，口语交际话题是“秋游”，当时正值秋季，这时我们就可以组织一次真正的秋游，带领学生到校外，真正感受秋天的景色和变化，如去看看层林尽染的树木，观察散落到地上的金黄树叶、去果园看看又大又熟的果子等等。这样，当我们在课堂上让学生对“秋游”这一话题展开交流讨论时，学生因为有了切身的体会，自然也就有了说话的欲望，从而将自己在秋游过程中的所见所闻讲给大家听，为学生口语交际能力的提高创造有利的条件。

综上所述，在小学语文教学中，我们一定要重视对学生口语交际的训练，并认真研究和探究各种符合小学生年龄特点和兴趣爱好的口语交际策略，让学生产生口语交际的兴趣，在课堂上无拘无束地进行口语交流，从而大大地提高学生的表达能力和应对能力，使学生具有较高的与人交际的素养。

参考文献：

[1]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学，2007（10）.

[2]李新会.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究[D].首都师范大学，2012（04）.

编辑 薄跃华