对于小学低段数学中“空间与图形”教学的几点思考

陈宏林

摘 要：小学低段数学中“空间与图形”的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展，让小学生在观察物体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中，获得关于“空间与图形”的知识，更好地从形状上去认识周围事物，把握事物的特征，形成和发展良好的空间观念。联系工作实际，从五个方面对小学低段数学“空间与图形”的教学谈了一些看法。

关键词：空间与图形；合作交流；生活实践

一、创设情境，贴近生活

课程标准强调“空间与图形”内容的选取应是“现实的、有意义的”。在教学中，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如运用故事、游戏、表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识“空间与图形”。

例如：在“认识角”的教学中，先采用游戏“猜猜我是谁”，让学生回忆已学过的基本图形：长方形、正方形、三角形、圆形，从而明确前三种图形与圆形的区别，初步感知角，再通过“看一看”，欣赏学生熟悉的剪刀、钟面、红领巾等所形成的角，让学生知道生活中有角，在已有的生活经验中感知概念，唤起学生学习数学的兴趣，体会到数学知识就在自己的身边。

二、创设机会，捕捉素材

小学生年龄虽小，但也有了一定的生活经验。教学中利用学生已有的生活经验，让他们自己在身边所熟悉的事例中提取数学素材，让学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望。

如在学生认识角后，随即观察教室，看看哪些物体的表面有我们今天学习的角？学生兴趣被激起，找出很多，然后又让他们想想家中、街上还见过角吗？学生想象后，又举出了很多例子。

三、动手实践，合作交流

《义务教育数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的，只有在大家共同探讨、合作解决问题的过程中才能不断生成和发展，并得到提升。

比如在教学对称时，我尽量多给他们动手操作的机会，通过折一折、剪一剪、合作交流，理解“对称”的意义。观察这些图形的共同特征，理解折痕就是“对称轴”，然后出示：正方形、长方形、三角形、平行四边形等，判断它们的对称性和各有几条对称轴。学生可以讨论，也可以自己想办法解决。这样的教学过程抓住了时机，让学生动手操作，合作交流，使学生更清楚地明确了“对称”这一概念，促进了学生认识的整体性发展。

四、善于处理教材，挖掘教材

我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习枯燥无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，在现实生活中寻找生活素材，用生动具体、形象可感的生活实例解释数学问题。在充分学习、利用、挖掘教材的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”。在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，而要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如在学习了三角形的特征后，我提问：“我们班有些椅子松动了，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”学生通过思考，马上想起三角形的稳定性不正可以解决这个问题吗？交流后，我趁势要求他们在课后自己动手修理松动的椅子。这样一个过程，使学生对“三角形的稳定性”记得更加牢固。

又如：在学习了圆的知识后，我提问：“为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？现实生活中还有哪些地方用到了圆的特性？”通过了解“空间与图形”有关知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，从而感受到数学的趣味、数学的魅力。

五、教师语言科学，力求精练

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。因此，小学数学的教学语言应该科学、准确而又精练。

如在教学“三角形的初步认识”时，可以这么说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门见山，直入课题，语言简洁，任务明确，当教师对三角形下定义时，不能说：“由三条边组成的图形是三角形。”应该说：“由三条边围成的图形是三角形。”

同时，教师的语言要生动、儿童化。如在认识角后，要求学生数各图形中角的个数时，教师可以这么说：“角宝宝跟大家玩了这么久觉得累了，想休息一下，瞧，它们都藏到哪里去了？”这样的语言一下子就吸引了学生的注意力，使枯燥无味的练习变得生动有趣。

总之，在认识数学与现实世界密切联系方面，“空间与图形”的作用是不可替代的，所以小学低段数学“空间与图形”的教学，我们一定要从学生已有的生活经验出发，通过学生的观察操作、共同探讨、合作交流等途径，合理运用教材，发展学生的空间观念，培养学生的创造精神。

参考文献：

余勇.小学低年级数学空间与图形的教学之我见[J].课程教育研究，2014（12）.

编辑 段丽君