巧妙反思，塑造语文阅读教学品质

江西省赣州市会昌县第三小学 周小英

巧妙反思，塑造语文阅读教学品质

江西省赣州市会昌县第三小学 周小英

小学语文阅读教学中引入多元反思，能够及时发现教学问题，并作出积极对应性调整。预设反思、引导反思、教后反思，从不同角度实施教学对照，总结教学得失，发现教学契机，为建立完善阅读认知创造条件。

小学语文 阅读教学 反思

小学语文阅读教学是一项系统工程，将教学反思贯彻于整个施教过程中，这是现代语文阅读教学教法应用重要意识。阅读教学设计时需要反思，教师甄别教学内容、筛选教学方法、设计教学训练；阅读引导时需要反思，教师要诊断其引导行为适合性、检验学生感知有效性、矫正阅读成长方向正确性；教后总结时更需要反思，回顾教学过程、对比学生表现、校验阅读教学成果，为后面阅读教学积累经验。

一、预设反思，建立文本阅读感知

小学语文阅读教学有比较固定的学习文本，教师在展开阅读教学预设时，需要设定阅读教学目标、教学程序、教学方式。在具体预设时，由于教师占有信息资源存在局限性，教学预设很可能存在诸多不适合的内容和环节。因此，教师要在阅读教学预设时，做好文本先期解读准备，反复阅读文本材料，找到文本解析切点。然后是对学生学情进行调查，探知学生阅读思维起点。为防止出现其他意外情况，教师还需要做好多种预案，准备在具体执行教案设计时，可以根据多种预设应对即时出现的意外。

在人教版五年级上册学习《窃读记》时，教师根据阅读文本解读实际设计教学方案：多媒体导入，给学生创设生动展示的情境。阅读引导，让学生初读课文，解决文字障碍，疏通文章；引导学生朗读课文，读出其中滋味，训练朗读技巧；深入品读，感悟读书的快乐，利用多种标记方式展开阅读，结合自身理解重点说说动作描写和心理描写的成功之处。在具体执行教学设计时，由于训练朗读达不到要求，教师决定从朗读角度展开教学突破，暂时放下后面内容，重点引导学生展开朗读体验，结合描写体会作者情感表达。学生进入朗读专题训练，课堂学习气氛渐浓。学生从朗读中获得的感知颇丰。

教师在执行教案设计时出现了意外，发现学生朗读环节存在薄弱，随即展开专题训练活动，这应该是众多预案设计中的一种。说明教师有比较强的反思意识，在教案设计时已经做好多种预案准备，随时调整教学设计，提升阅读教学效率。

二、引导反思，明确阅读成长方向

教师在阅读教学操作时，很容易陷入“对台词”的尴尬中，教师提问学生回答，阅读教学变成师生对台词的话剧了。教师要具有反思意识，在学生阅读思维引导方面有切实可行反思设计。教师占据认知制高点，掌握信息量也不是学生可以相比的，但教师在阅读引导时，如果一味凭借个性认知展开，势必要与学生接受界面形成隔绝。学生存在个体差异，这是普遍现象。教师要让更多学生接受阅读引导，需要在解读方法上有所创新，提升文本解读有效性。

教师生动讲解、故事引导、案例分析、课堂展示、组织学生进行演绎等，都是重要文本解读手段，如果教师能够合理筛选运用正确文本解读方法，能够给学生带来正能量。如《走遍天下书为侣》阅读引导时，教师这样设计阅读思考问题：作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落出现？说说其表达作用。找出关键语句展开重点赏析，并理出赏析思路和方法。学生根据教师设计展开阅读学习，前面两个问题顺利解决，可找关键语句展开赏析出现的问题。很多学生都能够找出一些经典的语句，除了点出修辞方法应用，其他找不到赏析的角度。教师决定给学生梳理欣赏语言的基本切入角度：字词典型应用、句式特点、修辞方法、表达特点、结构形式、写作特色等，都可以形成阅读欣赏角度。

教师临时增加教学内容，这是阅读引导教学反思的结果。当学生阅读理解出现瓶颈问题，教师根据教学实际需要，增加了欣赏形式相关内容，不仅解决了课堂教学缺陷，也给学生带来更多学习启迪，对学生阅读感知突破创造优良条件。

三、教后反思，升级阅读认知体系

语文课堂教学结束，并不是文本解读的终结。教师要展开多种形式的反思行动，对课堂教学效果、对学生学习表现作出科学评估，总结课堂教学得失，形成教学总结，为后面教学提供重要借鉴。教后反思不仅是写写教学体会，需要教师在回顾中形成新知。在文本解读教学过程中，教法应用效果如何、学生接受程度如何、教与学融洽度如何，这些都是教后反思重要内容，教师要从不同角度展开反思，并养成良好反思习惯，为全面塑造教师教学品质做好准备。

《我的“长生果”》教学之后，教师对教学过程和教学效果展开反思：学生初读文章、朗读训练非常到位，对文本结构梳理也比较成功，但对长生果的寓意，还有一些学生存在认知盲区，只知道“长生果”的本真定义和概念内涵，却难以对“长生果”此处比喻义形成真切感知，这与学生学习积累有一定关联。教师根据反思情况，决定为学生追加一道课文训练题：以“读书可以长生”为题，写一篇读书笔记，介绍自己阅读经历和阅读感知，紧扣“阅读等于长生”这个认知点。

教师教后展开反思，发现学生认知存在短板，立即展开教学补充设计，让学生写一篇读书笔记，以弥补课堂阅读教学的不足。这种亡羊补牢式的阅读反思教学，不仅能够成功补救教学失误，还可以丰富学生阅读视野，培养学生良好读书习惯。

阅读教学不是师生课堂上的简单问答，更不是学生书面解读的思考问题。教师要展开全面教学反思，对文本内容选择、文本解读方式、文本相关训练设计等内容，进行搜集、整理、筛选、核实、解析、评估、矫正、归结，促使学生在具体阅读感知时，能够快速形成个性文本阅读认知体系。

【1】沈如松,王作云.运用电子书 探索小学语文阅读教学新模式【J】.中国教育技术装备了，2016（07）

【2】陈继勇.小学语文阅读教学策略探微【J】.读与写（教育教学刊），2016（05）

【3】李亚清.小学语文阅读教学如何实现有效教学【J】.学周刊，2016（25）