小学情境作文教学策略

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 卞冬梅

小学情境作文教学策略

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 卞冬梅

小学语文作文情境教学方法应该是真正把作文的自主权交给学生，使学生参与到整个教学过程中来，教师应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。本文对此进行了分析研究。

小学 情境作文 教学 策略

作文和阅读是语文教学中的重点和难点。长时间以来，学生每当提到写作时都特别害怕，缺少写作兴趣，觉得无话可说。然而，情境作文，它可以激起同学们的写作灵感，激发写作兴趣，让学生产生想表达的欲望，进而写出好的文章。情境作文即创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学并能学好所采取的一种教学手段。教师应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。因此，本文将提出一些小学情境作文教学的策略。

一、创设情境，激发学生的写作兴趣

《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。所谓情境教学就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外在因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，使单一封闭式教学变为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。

比如，《西湖》这篇文章，其中有一段是这样写的：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。这段文字中，处处都带有景。教师就可以通过这一段写景的描述来创设一种情景，因为我们在学这篇文章时，可能无法真正的去体验西湖的美。但我们完全可以在幻灯片中创设一种这样的情境。

二、联系生活，融情于境

在小学阶段，写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都害怕写作文，一听到写作文就喊头痛。中小学生的作文现状是：90%的学生正在为写作没有原料而苦恼。“巧妇难为无米之炊”，没有写作原料自然害怕写作文，但古人却说：“村村皆画本，处处是诗材。”美国教育家华特·B·科威涅斯也说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”既然到处都有写作的材料，为何学生仍“无米”可炊？究其原因，乃是教师在作文教学中没有把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感的共鸣，以一种积极主动的状态学习，开启心智，迸发出创造的火花，促进学生写作能力的不断提高。所以根据小学生的年龄特征，要求我们小学教师在作文教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”，使学生自融其中、融情于境。

比如，《小河与青草》这篇课文中写到，弯弯的小河边，长满了青青的小草。小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”接着，小河对小草说：“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！”小草说：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”小河流得更欢了，小草叶长的更绿了。这段话主要就是小河与小草的对话，“小河”和“小草”这是我们最常见的两种植物，我们的素材都有，但如果我们不会融情于景的话，还是写不出优美的文章，所以教师应该教导学生们要学会融情于景，不仅仅要有丰富的写作素材。

三、旁敲侧击，引领写作方法

苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾经说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。”学生在作文过程中的模仿，应该是一种积极的写作方法，是为着表达自己的意思而运用从范文中学到的语言和写作方法。如果教师让学生机械模仿，就会阻碍学生表达能力的发展，压抑学生的创造精神。因此在主题生活作文教学中，采用旁敲侧击法，教师可巧妙引领学生掌握写作方法。

比如，《花瓣飘香》这篇文章中，我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘下了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”“摘花瓣做什么呀？”小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”读完这段话后，看似是一篇写景的文章，里面却包含了浓浓的亲情，情节直白，情真意切。作为教师就可以引导学生思考：这段话是围绕哪些景写的？运用了怎样的修辞手法？是怎样通过写景来抒发感情的？然后在教师的引领下总结写作方法。在写作的时候要学会借助景色来抒发自己的情感。还可以围绕一个中心句，抓住重点事物的表现来写，也可以选择你喜欢的方式写。这样的教学模式，学生感兴趣，写起来言之有物，得心应手。

同时，面对学生多元化的理解，作为教师，我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生多角度、有创意的想法。

总之，小学语文作文情境教学方法应该是真正把作文的自主权交给学生，使学生参与到整个教学过程中来，根据教学目的创设情境来激发同学们的写作兴趣。引导学生们可以借助景色来抒发自己的情感，真正成为学习的主人，只有这样学生的作文能力才能够得到培养和提高。

【1】何跃彪.创设情境 激趣作文【J】. 阅读与鉴赏（下旬）， 2010 （11）

【2】张国栋.作文教学如何创设情境【J】. 青海教育，2010（06）

【3】王凤玲.创设情境 趣味作文【J】. 中小学教学研究，2008 （10）

【4】孙希凤.有效作文课堂,从创设情境做起【J】. 新作文（教育教学研究），2008（19）

【5】刘丽萍.在情境体验中激发创作热情——《一只手的感觉》作文案例【J】. 新作文（小学作文创新教学），2008（Z2）