如何在写作教学中提高小学生的人文素养

福建省厦门市海沧育才小学 张燕娟

如何在写作教学中提高小学生的人文素养

福建省厦门市海沧育才小学 张燕娟

如何在写作教学中提高学生的人文素养是作为一名教师培养新世纪的现代化建设人才光荣而艰巨的任务。

人文 素养 写作

人文素养就是以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质，它是人在认识和改造世界的活动中形成的文化修养和品位。培养学生的人文素养可以让学生的气质、修养、人格得到提升。《语文课程标准》中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这充分体现了对学生人生的关怀，人性的关怀。如何在写作教学中提高学生的的人文素养是作为一名教师培养新世纪的现代化建设人才光荣而艰巨的任务。教师应按人文教育精神开展个性化的施教，把语文课程的人文性与认知性两个特点结合起来。具体可以从以下这几个方面入手：

一、从“心动”到“笔动”巧挖语文教材

语文教材《课程标准》中的“教材编写建议”指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多种文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”所以，教师在教学的过程中要充分挖掘教材中的人文内涵。例如在教学生写《圆明园的毁灭》读后感一课时为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。只有“爱之深”，才会“恨之切”。并通过抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，学习“圆明园的辉煌过去”和“圆明园的毁灭”的部分，让学生感受到“它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升华，进行小练笔写话：假如你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么？最后把学生引入了圆明园毁灭的真实史料，有关于“掠走的资料”和关于“毁坏的资料”，请学生读了后说说心里是什么滋味？课外布置写下读后感由此引发学生更深层次的思考。

二、由“课内”到“课外”积累人文素材

《课程标准》中的总目标提出，学生要“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”要达到这个目标，单纯地阅读教材里的课文是远远不够的，还要从课外的阅读中不断吸收人文知识，所以教师要适时地对语文教材中的人文主题进行内容的拓展和延伸。人教版五年级下册第二组关于童年生活的第二篇文章，是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。在日本出生的林海音在老北京城南度过了难忘的童年，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力能够激发学生平时对生活的感知和童趣。另外在文中有不少孩童特有的语言材质可以让学生反复品赏咀嚼诵读并展开想象体会林海音的感情达到和谐共鸣，我们从课内迁移到课外开了一次《城南旧事》的班级读书会，好多孩子非常喜欢文中的英子，他们也纷纷读起林海音的一些书籍，为续编故事，写读书笔记等积累了很多素材。在教师的引领下，《西游记》等四大名著，《上下五千年》《论语》《钢铁是怎样炼成的》等古今中外的名著就慢慢成为学生的精神大餐。这些经典著作饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴含着浓厚的文化积淀，是提升学生人文素养的最佳材料。学生在大量的课外阅读中，汲取营养，增长知识，开阔视野。学生的人文素养丰富了，写作时就会得心应手了。

三、 由“单一”到“鲜活”优化作文评语

教师的评价应鼓励学生自由地，有个性，有创意的表达，必须破除一张试卷定乾坤的现状，应把卷面成绩与上课表现，课后社会实践，作品发表，比赛等纳入评价体系。利用评价手段激发学生参与写作实践的积极性，激励他们关注自然社会与人生在不断的体验与思考中提升自己 的综合素养，学生的人文素养提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。教师只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，则一点收获也没有。教师要善于去发现学生作文中一两个形象的词语，一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你一直在进步，作为你的老师，我看到了，也很欣慰！”“你的作文写得非常好，如果能多看些课外书，积累更多的素材，会更好！”“读到你的作文，真不失为精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到了成功的喜悦，也就对写作充满了信心。老师是学生的合作者，促进者，充满人文关怀的评语一定会在无形中提升学生的人文素养！

四、从“经师”到“人师” 提高自身素质

教师的人文素养的高低直接影响学生人文素养的培养。我国古代对教师有如下的说法，谓“经师易得，人师难求”，所谓“经师”指只会教知识，教书匠，而“人师”则既会教知识又会引导指导学生做人，因此，对一个具有较高人文素养的教师，对学生而言就是仰慕、榜样的对象，久而久之，学生的人文素质就会得到较好地培养。从另一方面讲，对学生进行人文素质培养的同时，对教师亦相应提出了较高的要求，教师应对教育的价值观、生命观、学生观、知识观、形象观等方面加以锤炼，这样就在学生面前树立起一座“人文”的丰碑，“人文”的榜样。所以，在写作教学过程中，教师不能仅限于教给学生一般的写作知识，而是要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文学的理解，对大千世界的感受传递给学生，从而达到培养学生综合素质、提高学生写作水平的终极目的。

总之，小学生的人文素养的提高与写作能力的培养是可以相辅相成。作文水平是一个学生语文素质的综合体现。教师只有让作文教学充满灿烂的人文之光，利用多种渠道引导学生在凝重而厚实的人文气息中接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，才能让作文真正成为一种提高学生素质的活动。

【1】林惠君.论人文素养与写作能力的培养.当代教育之窗，2012 （4）

【2】乔瑞.当前小学作文现状分析及改变策略.教育专区.小学教育，百度文库，2012

【3】百度文库.当代小学生人文素质的培养理论学习之二.第二章第三节.教育专区.教学研究，2009（09）