区域活动，让孩子获得最大的发展

文/孙秀兰



区域活动，让孩子获得最大的发展

文/孙秀兰

在大力推行课程游戏化背景下，集体教育活动时间减少，区域活动脱颖而出。所谓区域活动，是指教师根据幼儿的发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。它可以满足孩子自主个性化发展的需要，给予孩子更加充分、自主、愉悦的学习与游戏空间。而主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。在大力推行课程游戏化的今天，幼儿园的集体教学活动日渐减少，区域活动时间逐渐增多。如何在区域活动中实施主题活动内容，让每个幼儿获得发展呢？经过一段时间的探索和实践，本校总结了一些有效的做法。

设置与主题相关的区域游戏

每学期开学前，各个教研组一起讨论：本学期每个班级可以预设几个主题？一个主题下面开展哪些集体教学活动？还有哪些集体教学活动的内容可以放到区域活动中完成？将区域游戏活动与主题活动融为一体，减少班级集体教学活动，充分利用区域游戏活动促使主题活动不断深入，使之成为主题活动的延伸和补充。如四月份，小班开展《春天真美丽》这个主题，教师注重区域游戏与主题活动的融合，区域间用花朵做隔断；生活区布置纽扣树、小花园；科学区设置找花心游戏……处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入，孩子们不断完善游戏情节，如在娃娃家的游戏中带宝宝去春游、去田野参观等。还投放一些春天的花草、动物图片或实物，孩子们相互讲述自己在春天里的发现。中班的教师在建构区设置了“春天的公园”，投放了各种用于构造的材料：积木、大小不同的纸盒、易拉罐等；在阅读吧提供春天的诗歌和图谱，让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌；在创意坊美术区里，则以“春天的花草”和“春天的小动物”为主要内容，幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小鱼、小蝌蚪，在“百宝箱”中选择喜欢的材料，做一做小风筝、蝴蝶等。孩子们在这样的环境中自主游戏，自由创造，体验成功的乐趣。

营造与区域游戏相关的氛围

创设丰富、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。

巧妙利用立体墙饰 教师可以充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。如小班生活区的“纽扣树”和用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”，都可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”。孩子们进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，就可以直接游戏了。再如大班美工区，教师结合春天的主题，把“桃树”“梨树”“柳树”的树枝布置在走廊里，幼儿每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中，教师也看到了孩子不断发展的轨迹。

合理设置游戏情景 如生活区的穿线游戏，对发展幼儿手眼协调能力很有帮助，但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是，教师利用废旧的牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只大灰狼，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，大灰狼就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。再比如，在娃娃家的墙面上，教师可以利用展板布置成一栋栋的楼房，贴上幼儿带来的全家福，让幼儿有一种家的感觉，使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。

规则建立融于情境中 开展区域游戏时，必须要有一定的规则，包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数，这些都可以蕴含在环境中。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如大班把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计“哪些孩子进入了哪些区域”。如在建构区，教师利用废旧纸盒做成停车场，固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，既丰富了游戏内容，又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。

投放多层次材料，满足不同需要

布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。可见，区域活动中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的互动，也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此，教师只有提供多层次、多递进性的操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。如在“汽车城”的游戏中，教师既为幼儿提供玩具“汽车”，又提供了各种纸盒和彩泥等，让幼儿根据自己的需求选择材料进行制作玩具。幼儿的发展是有差异的，教师给幼儿提供的材料要有一定的层次性，以满足不同幼儿的发展需要。

区域活动内容的设计要引领幼儿的发展，并根据幼儿的现有水平和主题的进展适时地调整，拓展领域，为幼儿提供创造的空间。随着“马路上”主题活动的开展，本园将建构区与美劳区结合，引导幼儿设计“未来的马路”，同时延伸出设计“未来的楼房”“未来的车辆”等，使幼儿的创造力、想象力不断被激发，并通过制作、绘画等技能表现出来，培养幼儿多方面能力。

区域活动给予幼儿自由的游戏空间、自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不追求统一的结果，追求的是一种寓教于乐的过程。把区域游戏与主题活动紧密联系起来，丰富材料的层次性，鼓励孩子到每个区域尝试活动，让孩子获得最大的发展。

创设特色区域，融入班级文化

本园每个年龄班都成立了这样几个相同的区域：生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等，但每个区域投放的材料可以不一样。如小班“春天真美丽”的主题中，小一班生活区有系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果等游戏；而小二班生活区则有喂小动物、种纽扣树、关注小动物、编织衣服等游戏。这样的活动安排既能适应班级幼儿的原有水平，也能考虑到各班幼儿的兴趣及家长资源等等。

各班还可以根据园内的一些特殊节日，预留1—2周时间进行园本主题的开发。如“小蓝猫”科技节中，围绕“喜爱的动物”“身边的植物”“美丽的家园”进行系列主题活动，逐步形成班级课程。还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中，如蝴蝶班可以把蝴蝶饰品融入环境布置和区域游戏中，阅读区的手偶台和区域间的隔断都装饰成蝴蝶翅膀的模样；班级主题墙的版块是五彩缤纷的蝴蝶足迹；幼儿游戏的标记也设计成一只只飞舞的小蝴蝶。

本园创设了活动成果展示区，用以呈现幼儿探索活动的过程。例如“房子大观”主题，将教师和孩子们制作、搜集的资料、图片、作品进行选择、整理，对主题和区域活动的成果进行了梳理，布置出“过去的房子——现代的房子——未来的房子”，并延伸出“各民族的房子——奇怪的房子——动物的房子”等系列予以展示，孩子们在一段时间内还可以继续观察、探索、交流、分享，加深了对主题的领会和理解，推进了主题的进展，带动了区域活动的开展，更重要的是给了幼儿成功感和学习活动带来的快乐体验。

总之，区域活动给予幼儿自由的游戏空间、自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不追求统一的结果，追求的是一种寓教于乐的过程。把区域游戏与主题活动紧密联系起来，丰富材料的层次性，鼓励孩子到每个区域尝试活动，让孩子获得最大的发展。

(作者单位：江苏省扬州市江都区龙川小学附属幼儿园 ）