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新型教研模式的“主打歌”

2016-04-13王丽芳

教育家 2016年4期
关键词:协作组教研考核

文/潘 晓 王丽芳



新型教研模式的“主打歌”

文/潘晓王丽芳

二十一世纪的来临,带来的除了新的机遇,还有新的挑战。随着课程改革不断深入,借助现代化信息平台创建学习型学校,促进教师专业化成长,已成为教育科研工作发展的必然趋势。在网络教研这一方面,山西省寿阳县城内小学从2011年起投入了大量的人力、物力,创建网络教研平台并实施活动。几年来学校主要从两个方面(即推进网络教研的使用和科学管理网格教研)来突破瓶颈走出网络教研之路的。

积极推进,成果丰硕

百年老校换新颜,网络教研显生机 学校始建于1905年,是一所具有深厚文化底蕴的百年老校。2009年改建新教学楼后,县局和学校先后投资200多万元建起了60台计算机教室1个,云计算机教室1个,视频教研活动室1个,录播室1个,学研室1个,多媒体教室42个,班班都配备了多媒体和电子白板,教师电子备课室5个,保证教师每人一台计算机,达到了“室室通”“班班通”,楼层安装了触摸屏电脑7台。设施设备的改善,使老校焕发出新的生机,随后迎来了网络教研这缕春风。在市县教育局、教研室的正确领导下,在吴海林校长的带领下,学校本着“信息化带动数字化、数字化引领现代化”的工作理念,依托晋中教育网网络教研平台,实施了“校园门户网”和“网络教研”两大工程,从根本上实现了时空的跨越、资源的共享、群研的聚合和网络世界的精彩。

2011年酝酿起步,充分借助晋中市网络教研平台系统,学校此项工作进入了新的发展阶段。2011年12月份在寿阳县召开了晋中市网络教研现场展示活动,2013年11月又在寿阳县召开了山西省网络教研现场推进会,两次学校都作为主会场,尽自己最大的努力从版块到细节全方位展示,现场展示情况得到了省、市领导,与会同仁的一致认可。近年来,学校先后接待了来自北京、河南、陕西、甘肃等地同行们的参观学习,在彼此的交流切磋中也拓宽了学校的工作思路。

领导重视建方案,率先垂范勇当先 俗话说得好,“领导起带头,群众有劲头”,从2011年3月份制定了学校网络教研方案,校长主任带头,骨干教师随后,人人建立自己的工作室,学校在一周内全校教师建立并打造出自己的工作室,第二周五大学科组建起本学科组的协作组,并要求本组教师加入,同时加入到县学科教研员的协作组,真所谓“兵贵神速”“趁热打铁”,第三周35名市级以上教学能手、学科带头人都建立了名师协作组,这样,一般教师都加入了三个以上的协作组,即学校学科协作组、县学科教研员协作组,名师协作组。

技术支撑是保障,敬业奉献是关键 学校下设信息工作部,专门对各年级组进行技术指导,人员组成为:计算机教师,其他学科计算机操作熟练的教师,每个年级组由专人为其负责指导、培训,老师们经常性加班加点,甚至牺牲休息时间去学习。

六大板块齐动作,常规教研网络化 第一,个人工作室——教师个体专业成长的助跑器!工作室是网络教研平台为教师开辟一个集学习、工作、交流于一体的工作平台。在网络教研开始之初,学校就要求所有教师都要创建自己的个人工作室,登录晋中教育网,在网络教研平台新用户注册中填写相关内容,就可以创建并登录自己的个人工作室。可以选择合作伙伴、书写教研文章、参与各类教研活动、展示教研成果,还可发布到教师协作组或者共享给其他教师。

第二,教师协作组——教师协作研修的共同体!教师协作组是由几位教师共同组成的一个交流和共享空间。教师间可自由组合成不同类型的团队,建立各种形式的协作组。学校创建和加入的协作组主要有三种类型:一是县乡教研员协作组,二是学校学科协作组,三是名师协作组。这三种类型不仅形成了“全覆盖、全参与、全互动”的网络教研新格局,而且促进了教师的专业成长,促进了教育发展的优质与均衡。

第三,集体备课——区域集备的羽翼!学校各个学科全部参与了县教研室组织的集体备课,实现了无纸化办公。具体流程为:首先发起备课:县教研员在开学初根据教学进度发起备课活动、制定计划。其次参与备课各校教师围绕主备教师的教学设计展开讨论、修改,主备教师随时吸纳和整合大家的意见,对原有的教学设计进行必要的调整,形成共案。事实证明,这种网络集备活动形式,是“跨时空、低成本、高效率”的便捷教研方式,有百利而无一害。

第四,视频教研——网络课研的桥梁!视频教研作为一种新型的教研方式,已全部在学校推开,每周一至五上午各个学科组按时到视频教研室组织开展听辩课活动,上午以学科组进行在听课过程中产生辩题,下午参与校本研训,围绕听课过程中产生的辩题进行辩课,这个过程要求全程开放,方便市、县、乡兄弟学校的领导与教师们指导和参与,并要求把相关教学设计、辩课课题、辩课发言等相关内容以学科协作组形式上传。

第五,录播教研——课堂展示与相互学习的平台!课堂录播系统能够扩大课程传播范围,让教师间相互学习观摩,能使相关领导及时了解教师课堂教学状况。不但可以丰富教学方式、加强资源共享、提升教学质量,而且能够传播学校风采、展示学生风貌,创建积极和谐的校园文化。到2015年12月,学校上传的录播课例已经有近360节。

第六,“班级”建设——学生多元学习的完美补充!网络平台中的“班级”是学生个性化、多元化学习的一个网络学习平台。起初为“学生个人学习空间”,平台升级后改名为“班级”,增加了更多的功能。各班分别创建了“班级”,成员为本班学生和本班所有科任教师。同学们可以登录自己账号,进入自己的班级,展示自己的学习成果,和同学、老师进行多元互动交流。家长也可以利用孩子的账号登录,和老师进行交流与沟通。这种学习方式彻底打破了时空局限,使学生充分感受独具吸引力的网上学习氛围,享受同样富有魅力的网上校园生活。这种网络“班级”其实就是学校班级的另一种存在形式。

网络教研常态化,硕果累累助成长 目前,学校共建教师个人工作室120个,班级42个,目前上传资源数达到63040多个,发表文章53340多篇,参与评论883640多条。通过长时间的实践,老师们感受到了网络教研的乐趣,分享了网络教研的成果,积淀了集体的智慧,体会到同伴互助的快乐,专家梯队的引领,达到了专业的升华,全校上下由行政推动变成了自觉行动。是信息时代人与人之间即时交流、同伴互助、资源共享、共同提高的起点,是促进教育均衡发展的桥梁和纽带。

“网络教研”活动就是搭建起一种促进和鼓励教师成长为科研型、现代型、信息型的教师平台,就是利用现代信息技术作支撑开展教学研究。

细化目标,精心管理

网络教研工作由学校教导处负责管理考核,具体由五大学科组长负责实施,依据县《网络教研考核管理办法》,学校制定了《城内学校网络教研考核方案》和《集体备课考核细则》,由学科组具体实施对学科组教师的考核。

考核内容的介绍 考核分为月考核和期考核。月考核内容包括:个人工作室中上传文章数、资源数、图片数、视频数、评论数,学科协作组中上传资源数,“班级”中互动交流宇学业交流以及班级统筹等内容的完成,还有每月一次视频教研参加情况。期考核包括学期初上传工作计划、学期末上传工作总结,每学期的教研成果,名师协作组的建设情况。

考核结果的使用 考核结果每学期以一定的权重计入绩效考核中履行职责考核项内,这种考核办法在一定程度上调动了全体教师网络教研的积极性。每个学年末以学科组还要评选出一名“网络教研之星”在校内表彰。

网络教研,任重道远,前途光明,优势与困惑并存。新的教研方式,整合了教学资源,加快了教师专业成长,凝聚了集体智慧,共享了优质教育,但是管理难度加大,也还有很多不很完善与完备的因素存在,学校还在摸索当中。网络教研一定是今后教研工作的“主打歌”“主环节”,也一定是提升教师专业成长、提高课堂教学水平、提高教学质量的“主渠道”。笔者坚信,在上级领导的关心和支持下,学校全体教师必将鼓足干劲,以百倍信心与勇气,以激昂的斗志,让学校的网络教研工作一年一个新台阶,一年一个新发展。

(作者单位:山西省寿阳县城内小学 )

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