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培养小学生自主评改习作能力的有效策略

2016-04-13甘肃省静宁县实验小学魏顺来

作文成功之路(高考冲刺) 2016年8期
关键词:静宁县甘肃省习作

甘肃省静宁县实验小学 魏顺来

培养小学生自主评改习作能力的有效策略

甘肃省静宁县实验小学 魏顺来

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,做完交给教师就了事,长期这样,学生的写作能力很难得到提高。习作要经过不断地修改才会成为优秀作品,才能够体现学生的习作能力,让学生体会习作的乐趣和成功的愉悦。变教师批改为学生自主批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平。

自主评改 激发兴趣 范例引路 掌握方法

在作文教学中,我通过多年的教学实践,逐步改变了小学生作文教师“全批全改”“详批细改”的传统做法,激发学生的写作兴趣,发挥学生的主观能动性,指导学生互改互评作文,让学生积极主动地学会如何评改作文。

一、明确评改意义

学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。要让学生懂得,世界上一切好文章都是改出来的。唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早已成为千古佳话。这说明了一篇好文章写成后只有反复多次修改,才能使文章趋为完美。学生的作文也是如此,在反复修改的过程中能逐渐领悟文章作法,体验成功愉悦。自改作文究其实质是培养学生的自主精神。

二、激发评改兴趣

教师要让学生感受到修改的乐趣,要让学生明白修改的重要性。每次修改后,教师应在最快的时间内组织评价,可以在同桌、小组、全班进行交流,以便发现问题,及时查漏补缺。对待学生的批改,教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改的精妙的地方,应用肯定的符号给予表扬,也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些中外著名作家推敲词句的经典故事,组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改,教师不能听之任之,应重视评价。评价到位及时,有利于提高训练效果,有利于培养兴趣。

三、授予修改方法

1.范例启发,习作引路

学生初次修改时,往往出现较多的随意和不合理,甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此,多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文,也可以是教师的下水作文。选取的范例要切合学生的实际,不能一味求深求高求多。范例启发有利于培养学生鉴赏文章的自觉,有利于逐步提高学生的作文水平。

2.师评作为示范,学习评改方法

教师通读全班习作,选择好中下习作各一篇,作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上,引导学生阅读,提出修改的意见,然后由教师当堂示范,在作文上运用符号调、增、删、改,让学生学习怎样改作文;找出习作的优点,学习赏析,写好批注;并引导学生从格式是否正确,书写是否整洁,是否有错别字,语句是否通顺等初步的要求进行评改,随着年级的升高,进而对文章中心是否明确,选材是否围绕中心、是否具有典型性,文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然,开头和结尾是否照应等方面进行评改,指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划地进行指导和训练,逐步提升学生的习作评改能力。

3.掌握自改的方法

(1)诵读法

作文写好后,从头到尾认真朗读几遍,边读边思考推敲,想想自己的作文哪些意思写得不明白,哪些内容写得不具体,哪些语句写得不恰当,进行必要的删、增、改。

(2)请教法

所谓“当局者迷,旁观者清”,有时自己作文中的缺陷自己看不出,而别人却容易发现。所以,可经常把自己写好的文章拿给同学看,读给朋友听,发现问题互相研究,意见一致后动笔修改;一时不能统一的问题还可向老师请教。其他还如先增后删法、分块诊断法,比较法等都是能激发学生自改作文热情的好方法。

把作文修改的自主权交给学生并非为了减轻教师的批改负担,更非放任自流,必须充分发挥教师的主导作用,从起始的自改示范,改后讲评,再次评分,都须精心设计,耐心启发,悉心指导。在评改练习中让学生逐步养成边读边修改的习惯,贯穿于整个作文教学中。

4.各小组互改互评作文

互改互评课上,各小组间交换作文。同样,在组长的带领下,对四本作文进行阅读、批改。在以前的作文批改中,我首先对所有学生的作文通览一遍,找出其中具有代表性的文章,在作文课上和学生一起进行批改。同时,注意向学生介绍规范性的批改符号,讲解具体的批改方法,从点到面,对典型作文进行全方位的改评。这样做,不但使学生学到了别人作文的长处,起到取长补短,互相促进的作用,而且也使学生学到了作文修改的方法。

以上这几种方法经过实践证明都是行之有效的,教师在教学中要从实际出发,灵活地选择,教师指导学生学习自己修改作文时,应特别注意发挥主导作用,教师事先要通读全体学生的作文,发现共性和个性问题,精选例文,确定修改重点及讨论要点,选择指导方法。在学生自己修改的过程中,要强化对学生熟读习作习惯的培养,要耐心指导,积极鼓励。学生评改后教师再对作文进行批阅评分,批阅时既注意学生写的水平,又关心改的能力。这样长期坚持,不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平,更能提高学生的自主学习能力,全面提高学生素质。

注:

本文系平凉市教育科学“十三五”2016 年度微型课题研究成果

课题名称:小学生自主修改作文能力提升研究

课题立项号:PLWKT20167228

课题主持人:王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会

课题组成员:王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会

魏顺来 甘肃省静宁县实验小学

任文选 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会

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