基于培养学生问题意识的初中语文阅读教学措施研讨

2016-04-13江西省崇仁二中黄齐风

作文成功之路(高考冲刺) 2016年8期

江西省崇仁二中黄齐风

江西省崇仁二中黄齐风

初中语文教学提高了对学生阅读能力的要求。伴随着新课程改革的深入，阅读教学在初中语文教育中所占据的比例不断扩大。在初中语文阅读中培养学生的问题意识，调动学生的阅读积极性，加深对文章的理解，从而为培养学生审美能力奠定基础。本文着重分析培养问题意识对初中语文阅读教学的重要意义，以及培养问题意识的具体策略，希望能对初中语文阅读教学的发展有所帮助。

问题意识初中语文阅读教学具体策略

在初中语文课堂上，阅读时间所占的比例不断扩大，但是学生的阅读水平并没有显著提高。古文、古诗词及现代文阅读中，不论是对字词的理解还是对中心思想的把握都差强人意。学生基本上是按照自己的阅读兴趣进行阅读，阅读面较狭窄；对于教师的引导，不能进行深入思考。问题意识的引入有助于激发学生的学习兴趣，深化对阅读内容的理解，并且提高学生的阅读能力。

一、初中语文阅读教学增强学生问题意识的重要性

当前，初中语文的教育目标，不仅重视学生自己获取知识的能力，更看重形成这一能力的过程，学生应该在教师的引导下，培养积极思考的习惯和解决问题的能力。阅读教学已经抛弃了传统教学法中的灌输模式，而是着重培养学生的文本解读能力，给予学生更多的思考和阐释的空间和自由［1］。

问题意识有助于培养学生的逻辑思维能力，还可以深化学生对阅读文章的领悟，从而使学生的文化底蕴能够不断丰富。问题意识有助于学生主体意识的发挥，从而激发他们的学习热情。问题意识对学生的未来发展也具有极为重要的意义，可以使他们避免在未来的学习、生活与工作中处于被动状态，而是积极主动地解决问题，从而培养学生一种良好的心理状态。

二、初中语文阅读教学中问题意识的培养策略

初中学生思维灵活性较大，因此对新事物的接受能力很强。教师在执教时，首先应当尊重学生的意见，贯彻“以学生为主体”的思想，从而调动学生的积极性与创造性。其次，教师要立足于学生实际与时代发展的特点设计教学方案，激起学生学习兴趣；在教学中，引导学生思考，鼓励学生提出疑问；加强与学生之间的平等交流，提高学生解决问题的能力。

（一）尊重学生差异，增强其主体意识

每位学生都是独一无二的个体，都有自己思考问题的方式。在初中语文阅读教学中，教师应该允许学生表达出自己独特的见解，保证学生在表达自己思想时能够获得心理安全感，避免语文阅读教学中人云亦云的状态。

例如，人教版初中语文七年级上册《秋天的怀念》一课，学生可能会提出种种不同的疑问。比如“母亲为什么多次提出要推我去北海看菊花？”“母亲所说的好好活着指向的是谁？”“北海的菊花开得那么绚烂，作者这样写有什么深意？”学生提出的这些问题有助于引发学生的思考，培养他们的逻辑思维能力与文本分析能力，进而提高他们对文章的理解水平。

（二）立足日常生活，激发学习兴趣

在初中语文阅读教学的课堂上适当地融入生活元素，不仅能够拉近文本与学生的距离，而且有助于学生调动自己的生活经验，培养学生理解问题的独特视角［2］。例如，在学习鲁迅《故乡》一课时，教师可以引导学生回忆自己的故乡、故乡的风景、故乡的人、故乡的变化等。学生在教师的引导下，自然而然地就会产生疑问。比如“有没有离乡的经历，如果有，有什么样的感受？”“故乡有哪些让自己印象深刻的人，他们有什么变化？”这些问题的提出，有助于学生结合自身生命体验，去揣摩作者当时的心路历程，深化自己的生命感悟。

（三）敢于提问，细心求证

在阅读教学中，要鼓励学生提出自己的疑问，并且按照问题的引导，积极地寻求解答。学生是阅读教学的主体，因此应当把提问的权利还给学生、把提问的方法交给学生。同时还要扩大学生质疑的范围，不仅局限于阅读的文章，还可以是问题的答案、教材的疏漏甚至是教师的教学方法等等［3］。从而不仅让学生问得有深度、有水平，还能提高学生的思维能力。

例如，在学习《水调歌头·明月几时有》一课时，笔者先让学生熟读课文，并且提出自己的疑问。学生的问题主要包括“这首词主要表达了作者的什么感情？”“作者内心最美好的祝愿是什么？”“还有哪些与中秋节相关的诗词？”这些问题体都比较常见。但是在教师的引导下，有的学生却能提出“这首诗表达了作者怎样的人生观？”这就将问题提升到了一个新的高度，更能激发学生的思考，加深对这首词的理解。对于这个问题，需要结合苏轼的人生经历，还要综合整首词来分析，因此难度较大。笔者将这个问题作为一个探究性课题，让学生在课后收集资料，在课堂展开小组探究，取得了不错的成效。