移动互联媒介下现代汉语教学的改革和创新
2016-04-13王东亮塔里木大学新疆阿拉尔843300
王东亮塔里木大学,新疆 阿拉尔 843300
移动互联媒介下现代汉语教学的改革和创新
王东亮
塔里木大学,新疆 阿拉尔 843300
摘要
关键词
移动通信与互联网技术有机整合形成的移动互联媒介,让用户通过移动终端随时随地访问互联网成为可能。移动互联媒介不仅改变了传统的教育观、课程观,而且正在促成学习方式的革新。应用先进的移动互联媒介改革和创新各类课程的教学,成为教育界的共同课题,现代汉语当然也不例外。
一、移动互联媒介给现代汉语教学改革带来的便利
(一)拓宽了学习空间
移动互联媒介植入现代汉语教学,必将给学生带来更广阔的学习空间。学生既可以从移动互联网络上获取更多的资料和专业知识来解决疑惑、完成教师布置的作业,也可以在现代汉语微信学习交流群或QQ学习交流群等虚拟空间发表自己关于某一知识点的见解,使现代汉语的学习不再局限于课堂,从而大大拓宽了现代汉语的学习空间。
(二)学生在移动互联终端阅读的普遍性
据中国互联网信息中心CNNIC发布的第35次调查报告显示,截至2014年12月,我国即时通信网民规模达5.88亿,而手机即时通信网民数为5.08亿。可见,以手机为主要代表的新智能终端,已将我国民众带入了移动互联网新时代。放眼国内大学,学生每人一部智能手机,很多人还有平板电脑,且机机联网。移动互联网的快速发展,让移动终端阅读蔚然成风,微博、微信、手机报、手机杂志、手机电子书已蔓延于大学生学习生活的各个角落,大学生传统的纸媒阅读习惯已渐被以手机为代表的移动互联阅读取代。
(三)便于学习过程探究化
移动互联资源的丰富性和即时互通性为学生个性化探索和探究式学习提供了条件和可能。学生可根据自己的知识基础、学习进展情况和学习中遇到的困难,并通过移动互联网进行查找解决,可以和教师沟通,也可以和同学交流,还可以向专家请教,从而获得个性化的学习指导或方案。在这样的环境中,学生的主体性得以确立,主动性得以发挥,个性化的学习方式在一定程度上得到践行。此外,根据所确定的研究主题和具体任务,学生还可以凭借移动互联网很方便地进行探究式学习。
(四)便于将问题课题化
“传统的现代汉语课堂学习多是个人化的学习,缺少个性化学习,学生一般只能共同探讨教师提出的某一问题。”而移动互联媒介给学生提供了个性化学习的空间。比如,可以针对不同地域,不同民族、不同性别的学生策划他们的研究小课题(方言活跃度调查等),最后写成研究论文。在做课题研究时,学生们可以通过移动互联调取网上的信息,下载大量资料,查阅相关信息,请教权威和专家等。这些都能很好地培养学生的主动探索,积极探究的精神和能力。
此外,移动互联媒介的运用还有利于组织现代汉语探究式学习的评价和反思、便于研究成果的网上交流和评价等其他教学环节的把控,限于篇幅,在此不做展开。
二、移动互联媒介下现代汉语教学的改革和创新
为了尽快改变现代汉语教学的现状,笔者以为,基于移动互联媒介的现代汉语教学改革应该从以下几个方面着手:
(一)重新修订教学大纲和设定教学目标
基于移动互联媒介背景,我校现代汉语教师根据学生实际情况,结合自身多年教学实践,综合比较目前高校通行的几部现代汉语教材,分别制定了汉语言文学(汉族本科)和汉语言(民族本科)的《现代汉语教学大纲》。两个大纲明都确提出了“现代汉语课程教学与移动互联媒介科学对接”的改革思路,力求改变该门课程教学效果不太理想的状况。
根据教育部颁发的《现代汉语教学大纲》的要求,重新设定了我校“汉本”和“民本”两个不同层次大纲的教学目标。二者的知识目标是一致的,即强化现代汉语基础知识和基本理论的学习。能力目标不太一致,汉语言文学“汉本”的能力目标设定体现在提升学生对语言现象进行分析、探索和思考的研究能力上,而汉语言“民本”的能力目标主要定在提高运用语言的能力上,学有余力的学生也可考虑提升自己对语言现象的分析能力。
(二)创建或选用优秀的现代汉语电子教材和语料
移动联网既然已经成为大学生须臾不可离开的阅读媒介,现代汉语教学的内容就不能在这一媒介上缺失。现代汉语教师应该根据教学目标确定教学内容,教学内容应当符合“必需、够用”的原则,为实现教学目标服务。教材是教学的依据,教师要在移动互联上搜集优秀的电子教材,并把网址链接发给学生。切合改革思想的教材是改革见成效的主要保证。如若没有合适的电子教材,教师应该一边在现有教材基础上进行选择、增删,一边自编与改革思想一致的优质电子教材。修订的电子教材和语料资源共享到移动互联媒介平台,为学生在手机端阅读学习做好准备。
(三)创新现代汉语的教学模式
陷入困境的现代汉语教学,若不主动变革教学模式,不把教学与移动互联媒介科学对接,必然与学生使用的主要媒介脱节,导致学生对该课程越发失去兴趣的后果。现代汉语教学必须根据移动互联网的发展,建立一套全新的教学模式,构建一个移动互联模式的教学平台,让学生在更广阔的平台上学习更多的现代汉语知识,并让学生更快地提升语言运用能力和对语言现象的分析能力。因此,需要把现代汉语教学融入到移动互联网媒介中,将课堂变为开放性的课堂,为学生提供一个优秀的学习平台,最大程度地让教师与学生、学生与学生进行学习交流。比如,教师可以创建一个现代汉语课程的公众微信平台,再申请一个QQ群,并与微信公众平台即时互通互联。这样,就可以把现代汉语知识和需要研究的问题及不同章节的作业习题及时投放到公众平台,供学生学习、探讨、交流。在这样的平台上,学生们既可以就共同感兴趣的问题群聊,共同研究,又可以开小窗与教师和其他同学针对某一具体问题进行单独交流、探讨或合作。这样的模式,可以弥补传统现代汉语教学模式媒介单一、乏味、学生兴趣不足的弊端,充分调动广大学生的学习兴趣和积极性。
(四)利用移动互联媒介改革教学方法
在移动互联媒介下的现代汉语教学中,教师不应再局限于刻板单一的讲授法,而是应该采取灵活多样的教学方法,将讲授与讨论,讲授与提问相结合,将教材中的语料与移动互联中的趣味语料相结合,使整节课的教学活动在愉快的氛围中进行,进而达到让学生主动接受知识的目的。教学应寓教于乐。“愉快教学方法是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术,指教师在教学中以爱生的情感,从学科特点出发,充分利用教材中的愉快因素,采用灵活多样的教学手段的一种方法。”移动互联网为现代汉语课实施愉快教学法提供了丰富的语料和多元化的媒体资源。移动互联+愉快教学法能够使枯燥的教学变得生动,使学生由被动学习变为主动地吸取知识。比如,在讲授方言与普通话的差异时,可以在移动互联网上搜索一两段小品文,请来自不同地区的学生用不同的方言进行朗读,朗读肯定是“南腔北调”,将会不时地引起大家的一阵阵笑声。在轻松愉悦的氛围中,学生们在体会到汉语方言的差异的同时,他们学习语音,学习语言的积极性也会大大增强。最后,教师再对方言与普通话的差异加以归纳总结,学生们就会很轻松的掌握知识。
现代汉语内容枯燥、知识点零散的特点,使愉快教学方法的运用,不会像文学类课程那样信手拈来。但是,只要教师发挥自己的聪明才智,充分利用移动互联媒介带来的各种便利条件,努力探寻现代汉语课的教学方法,就一定能使愉快教学法走进现代汉语课的课堂。
此外,笔者主张基于移动互联媒介的现代汉语教学要引导鼓励学生进行探究式学习。在这样的学习活动中,学生的的网上交流和探究成为教学活动的关键一环。在移动互联的交流中,学生会向教师提出学习需求,咨询和反馈相关学习情况。教师要根据学生的要求及时提供相应的指导性意见。在网上协作中,教师依然担负着助学和指导的重任,以保证师生间、学生间、师生与网上其他协作者之间交流沟通和探究的顺利进行。
(五)创新现代汉语的考评方式
在传统教学的考核形式中,都是在学期结束时对学生进行考核,采用的考核方式大多是笔试+平时成绩。笔试就是闭卷考试,平时成绩就是出勤情况、在课堂中的表现情况以及课后学习任务完成情况。这种传统的考核方式有明显的不足之处,如考试形式单一、考试内容有限以及评分没有明确标准,等等。因此,必须创新现代汉语的考评形式,与移动互联网络结合制定新的考评方式,形成一种全面综合的考评体系,既要考评学生基本知识和基础理论的掌握情况,又要考评学生运用语言的能力和对语言的分析能力。使网上考核与网下考核相结合,做到形成性考核与终结性考核并重。形成性考核是对学生学习过程的全面测评,除了将到勤情况、课堂表现、作业完成情况纳入评分系统外,更要考核学生移动互联网虚拟空间的学习情况,如在现代汉语学习微信公共平台和QQ群里的发帖尤其是精华帖和原创帖的情况,以及参与集体讨论交流的情况等。教师应制定系统完整的考核方案,将这些考核点分项目予以量化,制定明确的评分标准,让学生了然于心。
三、小结
移动互联媒介下现代汉语教学要改革创新,教师必须牢固树立“以生为本、以学为主”的核心教学理念,将自身定位为学生学习的指导者、助学兼合作伙伴,贯穿于教育教学全过程,并力争做到寓教于乐。笔者坚信,基于移动互联媒介改革创新后的现代汉语教学,教师教学姿态必将更加民主开放,教学方法必将更加丰富多彩,教学模式必会灵活多样,教学实效必能显著提高,一定会使现代汉语不尽如人意的教学现状得以改观。
[参 考 文 献]
[1]张雪涛.现代汉语教学改革论析[J].语言文字应用,2005(3).
[2]贾秀春等.现代汉语课堂中的愉快教学方法初探[J].兰州教育学院学报,2011(1).
[3]唐爱华、张雪涛.现代汉语课教学改革的探索与实践[J].中国高教研究,2005(7).
(责任编辑:宁沈生)
移动互联媒介给现代汉语教学的改革和创新带来了便利条件。移动互联媒介下现代汉语教学改革和创新的主要内容包括:修订教学大纲、重新设定教学目标,创建优质电子教材和资源库,创新教学模式,改革教学方法,创新考评方式等。
现代汉语;教学改革;移动互联媒介
作者简介:王东亮(1979-)男,辽宁喀左人,塔里木大学人文学院讲师,研究方向:语言学及应用语言学及语言教学。
基金项目:本文系塔里木大学人文学院本科教学质量工程项目《汉语言文学专业综合测试体系研究》(项目编号:RWZY1 301)。
收稿日期2016-03-09
中图分类号G424.1
文献标识码A