关于艺术院校辅导员核心能力建设的几点思考

2016-04-13刚莹鲁迅美术学院辽宁沈阳110004

沈阳师范大学学报(教育科学版) 2016年3期

关键词：艺术院校辅导员核心

刚莹鲁迅美术学院，辽宁沈阳 110004

刚莹
鲁迅美术学院，辽宁沈阳 110004

摘要

关键词

随着高校辅导员队伍专业化建设的不断推进，辅导员工作的核心能力引起了越来越多的关注。辅导员的核心能力是指高校辅导员担负职业角色、履行工作职责、完成目标任务、胜任岗位要求所必须具备的最基本，也是最重要的工作能力。然而目前部分艺术院校的辅导员由于对职业价值、发展方向等的认知较为模糊，在核心能力建设上缺乏积极性和长远性。针对这些问题，辅导员应结合艺术院校的实际情况及自身的职业发展需求，探索具有可行性的核心能力建设策略。

一、艺术院校辅导员核心能力建设的困境

当前艺术院校辅导员一般应具有9项核心能力，分别是思想教育与政治引导能力，教育活动的设计、实施与指导能力，学生学习与发展的深度辅导能力，法律、政策和制度的宣传解释和贯彻执行的能力，危机事件的预防、识别与应对处理能力，人际沟通、交流和说服的能力，组织、管理和领导的能力，教育教学与科学研究的能力，遵守职业伦理规范的能力。艺术院校辅导员的核心能力建设直接影响到辅导员队伍的素质及院校工作水平，对学生的发展有不可忽视的影响。但目前艺术院校辅导员的核心能力建设受以下因素的影响，面临着较大的困境。

（一）辅导员的职业价值受到怀疑

当辅导员的职业价值受到怀疑时，辅导员职业选择和职业发展的坚定性将会下降，进而削弱核心能力建设的积极性。当没有相应的成就来回应辅导员的工作热情与工作投入时，辅导员的职业热情就会慢慢消退并减少在工作中的投入，进而导致辅导员开始怀疑自己职业的价值。在这种背景下，部分辅导员因此就否定了辅导员职业的价值所在，选择了得过且过的工作态度，导致核心能力建设趋于被动化。

（二）辅导员的职业发展陷入停滞

当前社会处于信息爆炸的时代，知识与技能更新换代的速度快。辅导员的核心能力建设也需要辅导员与时俱进，不断更新自己的知识技能储备。当辅导员难以适应信息的快速更新时，将难以突破职业发展的阻碍，而一旦知识与技能的更新周期延长，就意味着辅导员对核心能力建设可能进一步削弱。一旦辅导员放弃完善自身核心能力，辅导员的知识与技能必然难以达到与时俱进的要求，也难以进一步取得更高的职业成就，最终辅导员的职业发展之路也将就此停滞，并反作用于辅导员的对职业的价值判断，出现怀疑自己的情况。

（三）辅导员与学生的联系趋于淡漠

辅导员的核心能力建设和发展与学生工作密不可分。艺术学院的教学与其他学校相比，更注重课外实践，与辅导员工作的配合难度较高。学生容易因社团活动、个人比赛等与辅导员管理产生矛盾。在这些因素的影响之下，辅导员与学生的关系渐渐疏远，这容易导致辅导员的核心能力建设偏离正确方向。因为辅导员工作的主要对象是学生，而一旦与学生关系疏远之后，便意味着辅导员难以在工作实践中获得来自学生们的有效回应，难以有效开展核心能力建设。

二、艺术学院辅导员核心能力建设问题的成因分析

（一）辅导员性格因素的影响

艺术院校辅导员核心能力建设不足的原因很多，在个人因素这一层面，近年的研究表明，例如，辅导员的性格，辅导员对自己职业的规划，辅导员在工作中的态度等，都对核心能力的建设产生一定的影响。但其中最为主要的，所占比例最大的是辅导员的个人性格因素。在探寻辅导员个人因素作为核心能力建设不足的形成原因时，以作为基础的个人性格为对象，更有针对性，更为彻底深刻。个人性格在辅导员核心能力建设中体现为以下两类：

AAS也可用于设计开关型表面活性剂（switchable surfactants）。这类AAS中最知名的例子是半胱氨酸衍生物，其能通过可逆过程很容易地转换成胱氨酸衍生物。例如，长链的N-酰基胱氨酸是一种高表面活性的gemini表面活性剂，能被转变为半胱氨酸衍生物。二硫苏糖醇的表面活性很差，通过一个氧化反应也能恢复成gemini表面活性剂。从一个状态向另一个状态的转变也可通过电化学方法实现[180]。

第一类是缺乏足够的自信。性格内向的辅导员更为容易偏离核心能力的建设。因为他们生性内向，人际交往能力也比较差，在面对生活与工作中的苦难时，缺乏排解内心困苦的渠道，进而导致这类辅导员在个人职业规划中因存在的种种亟待解决却未解决的问题而表现得十分迷茫与不知所措，并导致辅导员在工作中面对学生时也表现不佳，缺乏应有的自信去表现自己。

第二类则为表现过分乐观。从表面上看，这类辅导员因性格开朗可能不容易产生消极的情绪，实则不然，盲目乐观同样会促成核心能力建设问题的出现。这类辅导员在个人职业规划中，因性格原因，往往表现得十分散漫，缺乏对职业的专注度和对自身核心能力的认知。而在学生管理工作中，由于过分相信自己能力，缺乏对自我的反思，当难以取得自己预期的工作实效时，巨大的落差会促使这类辅导员将原因归咎于客观环境，体现出一种“怀才不遇”的消极思想，并在工作中表现出一种不负责任，得过且过的态度。

（二）学校管理因素的影响

目前，部分辅导员虽担任行政职务，但在学校管理过程中发言权较小，容易成为学校建设的旁观者。这既疏远了辅导员与学校之间的联系，不利于培养辅导员的归属感。此外，一些学校在辅导员管理工作方面固守论资排辈的做法，也会让整个辅导员队伍缺乏应有的活力，致使年轻有为的辅导员不能及时获得关注，在漫长等待晋升的过程中，辅导员的热情渐渐消磨殆尽。同时，在生活压力日益增大的时代背景之下，学校缺乏对辅导员家庭与个人的人文关怀，缺乏对辅导员心理问题的关注。这些原因都导致辅导员缺乏职业发展的积极性，不愿意投入精力进行核心能力建设。

（三）社会舆论因素的影响

社会对辅导员这一职业普遍具有较高的期待，但近年来频频曝光学生管理工作的负面消息，如辅导员批评学生导致学生轻生、辅导员性骚扰学生等。由于一些片面性的舆论报道，为这一本来带有崇高意义的辅导员群体，带来了十分恶劣的影响。另外，互联网、心理健康、独生子女问题等复杂的原因导致学生呈现出一个越来越难以管教的现象。加之辅导员的经济收入与社会地位与其他行业相比并没有明显的优越感，以及如今辅导员队伍的饱和。这些因素都严重影响了辅导员的执业热情，导致辅导员队伍的人才流失，核心能力建设积极性下降。

三、强化核心能力建设的思考

（一）辅导员开展自我调整

辅导员的个人性格是开展核心能力建设的个人层面的基础。但每个人的性格是无法轻易改变的，所以辅导员的自我调整并不是指改变自己的性格，而是指在工作中形成一些能够有效遏制自己性格中的不利因素的方法，主要包括以下两个方面：

一是形成与时俱进，终身学习的工作观。在以往的研究文献中，研究者都强调辅导员要形成职业归属感或者职业荣誉感。若要提高艺术院校辅导员进行核心能力建设的积极性，院校应先培养辅导员的职业归属感与荣誉感，尤其是要为辅导员提供足够的收益。而辅导员获得收益的前提条件是在工作中取得成绩，成绩的取得又依赖于辅导员的核心能力。因此，辅导员不能故步自封，需要形成与时俱进的工作观念，主动地去接受和掌握各方面的新知识与新技能，更新自己的知识储备，主动开展自身核心能力建设。

二是学会反思自我。美国心理学家维纳对行为结果曾有过相当系统的研究，提出了三维度六因素的归因理论。艺术院校辅导员若能掌握系统的归因方法，在反思工作中所遇到的问题时，会表现得更为理性与客观。同时，辅导员的反思要追求一种“源头思考”，即从根本出发，反思辅导员自身在思政教育、学生管理、活动设计等方面的角色定位。这种反思自我的方式的掌握，能够有效避免辅导员在核心能力建设的过程中偏激化、肤浅化，可提高核心能力建设的实效。

（二）学校改革培训和管理机制

艺术院校管理辅导员队伍思路的改革，重点在于打破资质对辅导员的限制，并建立有效的激励措施，发掘具有发展潜力的年轻辅导员并进行重点培养，形成辅导员之间的竞争意识，激发辅导员队伍的核心能力建设主动性。艺术院校应结合学校实际情况及艺术学生的发展需求，以核心能力建设为导向，制定具有针对性的辅导员专业人才培养方案。在这一过程中，艺术院校应对辅导员专业人才培养的目标、培训内容体系和具体培训方法等进行系统的反思和再设计，不仅要丰富辅导员的管理学、政治学、心理学、教育学等方面知识，而且强化辅导员对于艺术专业及学科的发展认知，使辅导员的核心能力建设能够胜任艺术院校的实际工作。同时，艺术院校应该成立专门的关注辅导员心理健康的心理医生团队，定期与辅导员进行交流，解决他们内心对于核心能力建设上的困惑，并进行有效的疏导；或者学校能够定期组织辅导员开展集体出游等活动，帮助辅导员缓解长时间高强度工作下的压力与疲惫，为核心能力建设营造积极的氛围。通过这种方式加强辅导员对学校的归属感与情感联系，辅导员将会更主动提高自身专业素质，促进核心能力的建设。

（三）社会理性引导舆论

为了降低社会对辅导员核心能力建设的压力，营造良好的辅导员队伍建设环境，媒体在涉及辅导员的舆论话题时应保持一定的理性和克制，而非无限度地渲染和夸大辅导员在恶性事件中的作用，并避免使用偏向性的报道来引起社会的关注。而媒体的受众在接受舆论时，也应保持自己的理性与客观，独立思考与分析问题，避免对辅导员群体产生错误的认识甚至是歧视。近年来，微信、微博等自媒体平台快速发展，不仅增加了社会舆论的互动性和隐蔽性，而且给舆论监督和引导带来了不利影响。针对这一现象，应强化对自媒体舆论的监督和引导，为“尊师”营造良好的社会舆论氛围。

综上所述，艺术院校辅导员的核心能力涵盖政治引导能力、组织协调能力、人格亲和能力、专业学习能力和学术研究能力等方面，它们是辅导员自身实现职业发展的基础，也是院校提高管理水平的保障。为了推进核心能力建设，提高艺术院校辅导员的工作胜任力，学校应以核心能力培养为目标，尽快改革培训和管理机制，辅导员也应主动开展自我调整，学会反思自我，形成与时俱进，终身学习的工作观，并转变消极看法和工作情绪，积极参加院校开展的在职培训，提高自身核心能力。

［参考文献］

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［8］闫光耀，李响.针对艺术院校辅导员工作方法的探讨［J］.才智，2013（33）.

（责任编辑：武亮）

由于艺术院校辅导员职业具有特殊性，其核心能力建设相较于其他职业有明显的区别。为了有效开展核心能力建设，应深入分析当前艺术院校辅导员核心能力建设的困境，并探索具有针对性的应对措施，如辅导员自我调整，学校改革培训和管理思路的以及理性引导社会舆论等，以期推进辅导员核心能力建设，促进职业生涯的长远性发展。

辅导员；核心能力；艺术学院