让作文从学生的心泉流淌而出

文/陈耀侠

让作文从学生的心泉流淌而出

文/陈耀侠

新课标强调学生应能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。但是，大多数小学生一提到作文就头疼，写作兴趣更无从谈起，教师也经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的。怎样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔呢？

激发习作兴趣，使学生乐于写作文

目前在小学生中普遍存在着怕写作文、觉得写作文麻烦的状况，这是因为他们对于写作缺乏兴趣，把作文当成了一个沉重的包袱。而兴趣是求知的前提，学生的写作兴趣一旦被激发，便会感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。因此，培养学生对于写作的兴趣是最基本的。

此外，在作文教学中还可以结合实际展开各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手。在活动中要注意引导学生观察，当活动一结束，立即让他们说一说活动的经过及自己的感受，然后动笔写下这些活动的场面、欢乐气氛、

人物外貌、心理活动、动作神情。这样，在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，每篇习作都能在轻松愉快中完成，作文课也就变得活跃起来。

激发情感，有话想说

在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还有传情的功能。教师要以崇高的师爱来影响每一个学生，激发他们对语文学习的热爱，对生活的热爱，从而产生想把这种感情表达出来的冲动。教师要给学生一个宽松的环境，让他们写自己想写的，敢于自由表达。对于学生的作文，教师要用欣赏的眼光去看，只要其中有一点可取之处，教师就要在尊重客观事实的基础上，尽量给以肯定性的评价，培养自信心，激发写作兴趣。

改变习作评价，使学生爱作文

有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却经常被改得面目全非，老师将他的思想强加于我之上，我真觉得心灰意冷。”其实儿童独特的观察视角，有他的独特童语，教师应善于站在学生角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还需输出情感信息，和学生交流思想，让每次批改成为与学生心灵的交流。

另外，要变教师一人批改为多渠道批改，让学生自评自改，同学互批互改等。对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析；对中等习作师生共同评议、修改，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的办法，让大家想想、意义、改改；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为师生、伙伴沟通的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。

作文教学如果方法得当，就能培养学生良好的作文习惯，激发习作兴趣，提高学生的语文素养，使学生像小树苗一样茁壮成长。

（作者单位：河北省承德市滦平县红旗镇中心校）