在体验中提高识字效率

文/李玉兰 李 玲

在体验中提高识字效率

文/李玉兰 李 玲

《小学语文课程标准》指出，小学生要认识3500个常用汉字，其中一二年级学生认识1800个常用汉字。这说明识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。随着课改的深入，众多一线教师对识字教学进行了探究，也摸索出了一些行之有效的方法。但在现实教学中，耗时低效的情况仍普遍存在，主要表现为：识字方法虽然多样化，但缺乏针对性；识字和学文脱离；多媒体的滥用，妨碍了学生思维的发展……

怎样做才能改变此现状，提高识字效率呢？我的主要做法是：下雨了》的教学中，我是这样设计的：首先，出示本课所有生字，并标上序号的“坡、割、闷、潮、湿、 伸、喊、虫、消、搬、阵、哗”习题卡，让学生试着读，不会读的可以看课文的拼音。然后，用填空的方式给上述生字分类：“____可以用形声字的方式记住；____可以通过加一加的方式记住；_____可以用减一减的方式记住”。最后进行交流。结果，学生在10分钟内完成了学习要求，我只结合会意字的特点和形声字的特点重点讲解了“坡、阵、割、闷”四个字，剩下的时间用在正确、流利朗读课文和写字上。

依学情，活用情境教学法，加强体验，着眼实效

情境教学法的核心在于激发学生的情感，引导学生进行体验。这与低段学生的年龄、认知、兴趣、记忆特点是吻合的。因此，我们可以借助它来提高识字的效率。

一年级下册《识字一》的教学是一篇描写春景的四字词语组成的韵文。语言简洁，画面感强，读起来朗朗上口。笔者所在的班98%是少数民族学生，受本民族语言的影响和个人生活经验与思维的限制，对词语所描写的景象的理解上有一定的难度，再加上本文教学的时间是3月，本地还处在天寒地冻、万物凋零的状态，学生更没条件身临其境地去体验。针对这样的情况，我首先借助拼音，通过自读、指名读方式，做到正确朗读文本。此过程中，针对学生受民族语言影响三声二声不到位和本地方言的影响“w”音不到位的情况，重点学习“百齐、万”三个字。然后借助与四字词语相关的多媒体课件，引导观察并抓住事物特点，让学生把文中的词语通过选择的方式填在对应的图片上，再从整体把握角度出发认识“复、苏、歌、舞、柳、冰、泉、争、鸣”几个生字。通过比较法，让学生在观察比较中强调“复 舞”的字形；在指名读的基础上，抓字音识记“冰 争”两个生字；通过图片，借助会意字的特点，讲解“鸣”；“歌、苏、柳”则让学生自己说识记的方法，不强求统一，只要学生用适合自己的方式记住就行。最后结合图文，指导背诵。整节课下来，感觉自己教得轻松，学生也学得轻松，检测的结果也很理想。

强化思维导向，突出方法的运用，提高自主识字能力

“授人以鱼，不如授人以渔”这句古语道出了方法习得的重要性。但习得后加以运用，形成能力才是关键。

在《识字四》中，通过“蚂、蚁、蜘、蛛、蜻、蜓、蝌、蚪”等生字的学习，学生基本掌握了形声字的特点，加上之前学过的“加一加、减一减、换一换、编一编”等方法，识字的方法对于学生来说够用了，因此，在《要

课内外结合，相得益彰，共同提高

遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭成指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程包括识记、保持、回忆三个环节。因此，要重视汉字学习环境的拓展延伸，从课内识字走向课外识字。识字环境的课外化，让没学过的字反反复复在不同语言环境中重复出现，加深了记忆，为课堂识字奠定了基础，缓解了课堂集中识字带来的压力和被动局面，也让学过的字反复出现不同的语言环境中，起到了巩固的作用，改变了课堂“识得快也忘得快”现状，符合记忆与遗忘的规律，二者相得益彰。

（作者单位：云南省香格里拉市红旗小学）