校长如何提升课程领导力

文/陈 明/

校长如何提升课程领导力

文/陈 明/

校长课程领导力不是自然形成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中，自觉修炼，积极践行的结果。提升校长课程领导力没有秘诀，没有捷径，重在行动，贵在反思，精在研究。

在行动中发现问题

俗话说“说一尺不如行一寸”。作为课程改革，校长更要站在课改的潮头，勇于实践，发现课改中的重点、难点和热点问题，并积极地探索、寻找解决的方法。

作为校长要学会在众多的问题中，科学地分析问题、梳理问题，筛选和确立研究点，这是课程领导进程中至关重要的一步。既要关注国家课程实施的模糊点、学科核心素养提升的关键点，又要找准学生学习成长的关键点，“三点合一”，这样才能找准研究点，解决真问题。

在基础型课程建设中，为了解决学生学业负担重的问题，重庆市万州区汶罗小学开展了“优化写字教学研究”，笔者提出了“写得少，写得好，写得乐，记得牢”十二字方针，运用“写一个带一串，写一串带一批”的策略，减少机械训练，提高写字正确率，减轻学生写字负担。针对作业形式单一、作业量大的问题，笔者提出以一体化作业的设计与指导研究为切入点，开展“在多元智能引领下的小学生作业改革的研究”，提高课堂教学与课后练习的关联度，精讲精练，提升作业的效能。

在拓展型课程的建设中，学校发现它与基础型课程相比，在管理流程、课堂教学以及校本教材编写和评价等方面存在着不少薄弱点，尤其是课程资源比较缺乏。针对这一问题，学校在“快乐300分”课程建设中，打破围墙，从开发与利用课程资源的角度出发，与社会专业团体、少科站、少年宫、青少年活动中心、实验中学合作，开发了14门课程，最大限度地满足学生个性发展的需要。

在反思中成长

校长课程领导的核心是课程价值的领导，是要让学校的每一个教师相信并认同学校课程的价值追求，并愿意为它行动。学校“好孩子学堂”课程的价值追求是培养认真、能干、快乐的好孩子。它指向学生习惯、能力、品质培养三个维度。因此教师在实施教学计划、进行课堂教学、开展教育活动的过程中都要体现这样的价值追求。校长必须在以下三个方面进行课程领导。

一是在精神层面上要有感召力。校长要坚持宣传和强化学校的课程理念，带领老师们在具体实施的过程中，逐渐地体验、接受、认同。如在学校教学讲坛中，笔者宣讲学校的课程计划，解读“认真、能干、快乐的好孩子”的内涵，组织课堂文化大讨论，深入课堂，与老师们一起研课磨课，倡导“尊重、民主、和谐、快乐”的课堂文化；在读书活动中，精心挑选各类书籍，为教师提供丰富的精神养料。

二是在认识层面要有影响力。在课程领导的过程中，校长要设法建立有效的机制，不断提高教师对课程的认识；组建核心团队，让优秀教师带头上实践课，为教师们提供一种可行性的方案或做法；建立教研和激励机制，为教师提供研究的时间和平台；在绩效考核中设立项目，奖励教师创造性的劳动。

三是在行动层面要有支撑力。在课程推进的过程中，校长要加强学习，从课程建设的问题出发，制定具体可行的研究计划，将操作点细化；并邀请专家进行帮助与指导，帮助教师解决研究中遇到的困难与问题。

在与专家的对话中提升

在实施课改中，学校邀请有关专家对课改进行评估、指导、调研。如，“好孩子学堂”课程，专家在充分肯定学校课程主线清晰、三类课程有机整合的基础上，指出学校可进一步探索“好孩子学堂”课程的顶层设计，建议将目前学校中比较成熟的课程，如写字、阅读、机器人、圆形纸折贴等课程由经验层面进一步提升，并将三类课程与快乐活动日课程进一步整合，使各类课程之间形成逻辑、形成关系。不断完善“好孩子学堂”课程评价体系，结合“绿色指标”开展校本化的研究。专家的意见让人醍醐灌顶，茅塞顿开。作为校长应该进一步提高理论水平，多多倾听专家的指导，多多与大师们对话，从更高的层面提高课程领导力，逐渐成长为某一领域的专家。

（作者单位：重庆市万州区汶罗小学）