浅谈如何激励学生高效参与课堂

江苏省洪泽县实验中学　汤献花

浅谈如何激励学生高效参与课堂

江苏省洪泽县实验中学汤献花

内驱力关注鼓励竞争奖励

对于教学来说，课堂是主阵地，高效课堂离不开老师的精心设计，然而学生参与课堂的高效性，才是整个课堂教学成败的关键。因此，我们如果能够抓住这个核心，课堂就成功了大半。反之，课堂上只有老师唱独角戏，学生要么置身其外，要么东一榔头西一棒槌地瞎搀和，要么一味地只是知道记笔记，只注重知识的输入，却不懂得消化吸收将其输出，一样是低效的课堂。

此外，我们一线的老师，面对的教学对象是多变的，差异性也很大，如果生源质量很好，那么课堂是比较好组织的，学生也会很配合。可是，我们大多数时候面对的是良莠不齐的生源，还有的是半道接手的班级，如果班级风气不好，那课堂教学是相当难开展的，这也是源于我自己的亲身经历，自己在教学中的确也有这样的困惑。因此，如果能够找到一些好的方法，让学生主动参与课堂，对于班风差的班级来说，至少可以保证教学的顺利开展，而班风好的，学生则能得到更好的发展。而且，最终解放的也是我们老师，否则组织课堂教学真的会变成沉重的负担，又何谈职业幸福感？

基于此，笔者广泛阅读相关文献资料，并结合自己的一些课堂案例，粗浅地总结出以下一些比较有效的能够激发学生积极主动高效参与课堂的方法，与各位共享一二。

首先，我们不得不提到一个名词——内驱力

南师大二附中顾张琴老师在她的一篇文章里曾提到：我们每个人的力量都表现为两个方面——外在力量和内在力量。学习动机的激发，学生的“学习内力的觉醒”当是教育追求的最终方向。

中学生由于其心理和生理特点，具有特殊性，有的心理学家将此年龄段称为“危机年龄”，因为这个年龄阶段的学生处在一个激烈、动荡不安的时期，他们的心理发展存在着许多困难与不平衡，所以这一年龄阶段的学生比较难以教育，他们讨厌说教，那怎样才能让他们接受正确的思想与价值观呢？笔者认为，将经典的故事案例引入课堂是非常可取的，能达到润物细无声的效果。

笔者平时喜欢看书，在教育学生的时候，避免说教，代之以讲故事的形式，让学生明白我要表达的观点。比如，针对学生上课不专心，不爱思考这样的现象，我讲了听的艺术；针对学生太过自我，不懂感恩，我讲了昂贵的项链；对于学生没有目标没有压力，学习没有任何负担，我讲了大卫的选择；对于学生不诚实我讲了18公里的成长之路；对于学生比较偏激固执，我讲了三季人的故事……这些小故事，都蕴藏大道理，但是又很生动的传达出这些人生哲学。学生听得投入，也会有所思考，当然也会反馈到自己的行为上。只是需要不断强化这种好的转变，不让其反弹。这又是值得好好探讨的课题了。

其次，我们不得不说到——关注与鼓励

心中有爱，目中有人，师爱，是教育的基础，能唤起学生乐学的情感，让学生在师爱中感受到关注与鼓励，是激起学生主动学习的催化剂。

每节课后我经常问自己：“今天我关注了多少学生？今天的教学产生了鼓励的效果了吗？我鼓励学生去尝试了吗？”如果我们建立了产生压力.紧张和焦虑的学习情景，那么学生为了保证其安全，将逃避这样的学习情景，反之，如果我们减少危险情景并使学习变得有趣.有价值，甚至缺少安全感的学生都愿意加入其中，那才是成功且高效的课堂。

马斯洛认为，只有缺乏需要得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。在任何班级里，我们都会发现学习好和学习不好的学生是少数，而处于中间状况的学生是多数。因此，我们在关注两头的同时，应该给中间的学生多一些关注与鼓励，他们是一个班级的中坚力量，对课堂教学效果的影响至关重要。

我把全班学生平均分成几个组，最优的一个学生好比CEO， 中等生轮流做COO，这样既能让更多的中等生有生成长历练的机会，也可以缓解他们的心理压力。无可否认，他们首先感受到的是老师的信任，另外还有一份责任。前苏联教育家马卡连柯指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”一个人有强烈的自我发展欲望，才会发掘出内在的自我潜力，达到自我教育的目的，而且从心理学角度来讲，一个人内心最渴望的是别人的信任、认可和欣赏。他们对老师的这份“关注”会格外珍惜，要被其他同学认可，则必须取得更优异的成绩，这促使他们自我价值意识觉醒，激发“拼搏”“竞争”的强烈愿望，向优生转化。

再者，不可忽略的机制——竞争与奖励

竞赛和外部刺激比起引导学生思考的学习方式，能更有效地刺激努力的强度。

接着上面的分组来说，中等生得到锻炼提高的同时，我引入小组竞争机制，无形中又会带动后进生从多方面提高自己，无论是学习还是行为习惯，总是利大于弊的。而且，无形中可以弱化师生之间的矛盾。

奖励可以分很多种——分数奖励、物质奖励（书夹、笔、迷你笔记本、老师亲手DIY的小手工品、有鼓励性文字的卡片、表扬信）、特权奖励、精神奖励等等。总之，我们给予的奖励应能引起学生对学习知识和技能的重视，引起学生对学习的积极主动性，传递积极的正面的能量，避免学生仅仅注意奖励本身。江苏省东辛集团实验学校冯凯老师为调动后进学生学习积极性，给予后进生的一次特殊奖励，可说是别出心裁。他采取了让后进生当嘉宾给优秀学生颁奖的措施，既是对后进生的一个奖励，也是一个激励，一次善意的批评。这需要我们做个有智慧的老师，留心不同孩子的不同需要，有针对性的给予奖励，才能最大程度发挥奖励的效用。

恩格斯说：“有价值的教育，应让教育所固有的内涵充满着生命的灵动和激情。”著名教育家叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”希望我们都能成为好的先生。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动，往往会带来疲倦。只有激发学生高效的参与课堂，才能达到获取知识、培养思维能力并发展智力的目标。