培智学校九年级智障学生语文分层家庭作业的研究

江苏省南京市溧水区特殊教育学校 吴艳红

江苏省徐州市铜山区大彭镇新河学校四（2）班 赵一诺

福建省安溪县第十小学三年级（7）班 郑向荣

江苏省徐州市铜山区大彭镇新河学校四（2）班 黄庆柯

培智学校九年级智障学生语文分层家庭作业的研究

江苏省南京市溧水区特殊教育学校 吴艳红

语文家庭作业是学生课堂学习的巩固和课外延伸，帮助发现学生学习上的薄弱环节，以便教师及时调整教学方式；帮助家长更好的了解学生在校学习动态，为辅导孩子学习提供依据。但是，对智障学生而言，于家庭作业有一种难言的情绪，在我所任教的九年级，常有学生一字不写就上交作业的，以“作业本”忘记在家了为由不交作业……大部分智障学生对于家庭作业都是“想说爱你不容易”。

一、家庭作业难言情绪的原因

（一）教师方面

1.未能关注全体智障学生

在家庭作业的实施过程中，教师往往会忽略重度智障学生，其主要原因是这些学生的授受能力、认知水平更低，教学难度更大，作业效果更差。这与我们智障学校的办学理念是相悖的，脱离了我们的教学要面对所有的学生的原旨，因材施教的原则在语文家庭作业没有得到充分的体现。

2.家庭作业形式单一

教师布置的家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，虽强调记忆，却忽视了对智障学生作业中口语交际能力的培养，忽视了作业中动手能力的培养，更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。

（二）学生方面

1.由于作业的形式单一、枯燥，部分智障学生产生了厌烦的情绪，不愿意去写作业也很抗拒家长的辅导。

2.所有学生的作业难度一样，导致中轻度智障学生“吃不饱”，重度智障学生“吃不消”的现象。

（三）家长方面

个别家长对学生的期望值过高，平时辅导作业看到孩子不会就不高兴，导致孩子对家庭作业产生了不满的情绪。

实施分层家庭作业，教师可以根据学生的学习特点和原有水平来设计家庭作业，这样不仅轻中度智障学生可以更有兴趣，有时间去学习更多内容；重度智障学生也可以改变对家庭作业“想说爱你不容易”的情绪，完成巩固内容。在此，我以自己班的学生为研究对象，认真申报了课题《培智学校九年级智障学生语文分层家庭作业的研究》，在语文分层作业设计上进行了探索研究。

随后，我对本班的语文作业进行了问卷调查，问卷调查由智障学生和家长共同协助完成，本班共有学生10名。调查结果表明：60%的学生还是喜欢语文家庭作业并愿意完成，60%学生和家长希望作业形式不要仅仅局限于书面作业。20%的学生和家长觉得作业量有点少，这部分学生基本为轻度智障学生。30%的学生在做家长是否经常查看作业一项选择了经常查看。最后一个是针对教师布置的语文家庭作业提些意见。这题大部分学生和家长未填，有个别建议如：希望教师适当增加作业量。一名重度智障的家长希望可以布置一些与日常生活相联系的作业，比较实用。还有一名家长希望作业的形式再多样些。问卷调查，为我更好地设计分层语文家庭作业提供了参考和帮助。

二、分层语文家庭作业的实施策略

（一）动态分层，体现差异

我班共有10名学生，个体差异大。根据他们的语文基础水平参考评估结果将他们分成了A、B、C组，但同一组的学生之间也有较大的差异。分层时我在每个智障学生的后面都标注了学情分析以及辅导策略。根据差异，布置家庭作业时充分考虑他们的优势，满足于不同智障学生需求。

如我班的夏某，他是属于C组的学生，但认读字词能力强，书写能力较弱。而C组大部分的学生都是认读字词能力很弱，书写能力一般的。若按其他C组的学生语文家庭作业布置的话，他就没法完成作业。因此我要求他的作业基本是以书面作业为主，穿插一些收集资料的作业。训练他的不足，凸显优势，让他也爱上作业。

如尹某他平时是属于B组的，但是他书写笔画笔顺的能力非常强。若布置类似的题目时，就将他划入到A组。

（二）数量分层，适合个体

智障学生的学习能力、速度之间也存在差异。考虑班级学生的实际情况，我对语文家庭作业的数量也进行了分层，这样不同层次的智障学生基本能同步完成作业，保证了作业的反馈。

(三）难度分层，增强自信

智障学生之间的差异性很大，其学习能力、完成作业能力之间的差异也很大。所以布置语文家庭作业时，我对作业的难度也进行了分层，让每个智障学生都能顺利地完成自己的作业，体验成功的快乐，增强自信心。如在学写《借条》时，我创设一个情境。大课间活动，想跟体育老师借羽毛球。根据这一内容回家完成借条，写得好的同学第二天大课间活动才能借到羽毛球。那么A组的学生就自己独立完成借条的书写。B组学生在已部分写好的借条上写上署名、日期、想借的东西就可以了。C组学生回家读一读写好的借条便可以了。

（四）类型分层，优化效果

让智障学生爱上语文家庭作业，是我一直努力在做的事情。想要让他们爱上语文家庭作业，那么作业可以实行多样化。作业可以实行多样化，将听、说、读、写与游戏等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。调动学生的积极性，乐于接受并完成它，最终达到巩固课堂知识的目的。

如在设计《神奇的电脑》作业时，我这样安排的：A组搜搜查查、说说你还知道电脑有哪些其他应用、听爸爸妈妈读读关于电脑的故事（附故事）。B组是抄写生字、组词、使用电饭锅煮饭。C组朗读课文、观察电饭锅煮饭。本课家庭作业的完成效果还是很让我满意的。所有的学生都完成了作业，A组学生能自信告诉我电脑的其他用途，激发了学生对科技的兴趣。B组学生学会使用电饭锅煮饭，C组学生了解了电饭锅煮饭的流程。

（五）评价分层，鼓励为主

考虑到智障学生的认知水平，设定了符合他们认知的评价方式。如A组给他们的评价一般是等级加上简单的评语。使用纵向激励性评价：这次作业完成不错，如能把字写得更好些，你会更棒！给B组的智障学生的我给他们的评价则是等级加一句简单的话。如：很棒！很出色！给C组学生的评价等级则会加入笑脸、竖起大拇指的印章等帮助理解评价内容。

同时，家庭作业的评价让家长、智障学生一起参与到其中。让智障学生、家长一起来评价这段时间的作业。在互评栏，设计了五角星的评价栏，三颗表示最好，二颗表示一般，一颗表示较差，让他们在相应的栏里划勾即可。在家长评价栏，我也是设计了五角星的评价栏和家长寄语，请家长如实评价。

总之，作业是智障学生课堂学习的巩固和延伸，教师在布置语文分层家庭作业时，要充分尊重学生的差异，着眼于学生的可持续发展，让学生快乐作业，自信成长！

三、研究成果

一年来，在课题的实施方案的指导下，在学校领导和教师的帮助支持下，课题研究进展比较顺利，有了一定的效果，达到了预期的目的。主要表现在以下几个方面：

（一）学生方面

1.作业的形式多样后，学生都能自觉完成作业。这巩固了学生在课堂上的知识，也将学习引到了生活，拓宽了学生的知识面。

2.分层家庭作业充分尊重学生的差异性，不再存在有“吃不饱”或“吃不消”的现象。

3.分层家庭作业的评价方式是因生而异，学生从中获得充分的自信，体验到成功的快乐。而亲子作业，让学生感受到了来自家长更多的爱。

（二）教师方面

为确保课题顺利进行，不断地进行，理论学习和探讨。认真阅读相关书籍，从中吸取经验，精心设计每一次作业。

（三）家长方面

亲子作业让家长更多地去关注孩子的学习，期待孩子的成长与进步。在促进感情交流的同时也更加了解孩子在校内的表现，对教师的工作更多一份理解和支持！

在分层语文家庭作业的实践探索中存在很多不足，如作业设计上的实践性作业，在实践时偶有一些状况，考虑不够全面；由于家长工作忙碌，亲子作业的完成度不是太好。这些都需要不断完善，才能将工作真正做好。

【1】金秀红.以学定教，设计“生活语文”作业与练习.现代特殊教育，2011（05）

【2】孙婷婷.培智语文生活化作业的策略研究.现代特殊教育，2011（06）

【3】肖文琼.培智学校分层教育中的误区解析.现代特殊教育，2012（10）

【4】姚磊.小学语文家庭作业的分层布置与分层检查、分层指导.道客巴巴，2012（04）

【5】姚葵衣.小学语文家庭作业分层布置的尝试，2011（11）

【6】梁建生.培智学校数学分层教学探微.中国特殊教育网，2007（12）

我的家乡

江苏省徐州市铜山区大彭镇新河学校四（2）班 赵一诺

每个人都有自己美丽的家乡，我也如此，下面让我为你们介绍一下我的家乡吧。

我的家乡在徐州，这里不仅风景优美，四面环山，而且美食也非常丰富：有让人回味无穷的东坡肉、红扑扑的富士苹果、好吃的小孩酥……但最吸引我的还是我们徐州的云龙湖风景区。云龙湖位于徐州的西南方向，那里水多树多，坐在湖边我们可以看见蓝天、白云，绿树倒映在水中，形成一幅美丽的山水画。在湖的两边，还有许多各种各样的鲜花：有火红的鞭炮花、紫红的大丽花、黄色的金鸡菊、金黄的向日葵、白色的野菊花、紫色的薰衣草、蓝色的矮牵牛。红的似火，黄的似金，白的似雪，蓝的如水……一簇簇，一团团，盛放在海洋般的绿叶丛中，美不胜收！在湖的中心，有一处水上世界。里面展示出各种水中生物：有形态各异的鱼类，各种颜色的水母，形状百怪的珊瑚，还有长寿的乌龟。

云龙湖的岸边停放着许多汽艇，为游客准备游湖用的，在碧绿的湖水中，随波荡漾，自由自在，可舒服了。有一次，妈妈带我乘坐了一次汽艇，春风徐徐吹拂，湖水碧波荡漾，我被带入了一个美丽的境界里，汽艇划过浪花织成一幅幅瀑布，倾泻艇尾。湖水两旁，郁郁葱葱的树木，各色的鲜花，从我们身边悠然晃过，真令人心旷神怡啊！

这就是我的家乡徐州，一座环境优美的城市，我要好好学习，争取把我的家乡建设得更加美好。

（指导教师 徐 薇）

做梦都想着的遥控汽车

福建省安溪县第十小学三年级（7）班 郑向荣

一次，我在同学家看到一辆遥控汽车。那遥控汽车能前行，能后退，能爬墙……我很羡慕，非常想得到它，这可是我梦寐以求的东西。

一天晚上，正玩着，突然看见一辆遥控汽车，那可是我非常想要的。车的上面还有一张纸条，上面写着：这是我送给你的礼物。留言人竟然是那位有遥控汽车的同学！我感到出乎意科，也高兴得手舞足蹈。第二天早上，我拿起遥控汽车，悠闲地玩了起来，一玩就是两个小时。到了吃饭时间，我才轻轻地将它放下，去吃饭。这一餐，我吃得非常快，不到十分钟就吃饱了。吃完饭，我又去玩了一会儿，在妈妈的再三催促下，我才不舍地将它放下去写作业。写作业可不能像吃饭那么快，全是思考题，题目都很难，老半天才做出一题。等到把作业全部做好，已经过了两小时。妈妈说做完作业可以放松一下。听了妈妈的话，我便迫不及待地拿起遥控汽车，玩了起来，还将一大堆积木堆起来搭成一座桥，让它从上面经过。那桥很斜，没那么容易过去，试了一次又一次，终于让我心爱的遥控汽车从桥上稳稳地过去了，我开心地一蹦三尺高。

“起来了，小懒虫，赶紧起来做作业，等一下还要去学奥数！”妈妈在我耳边说道。哎，原来又是一场梦，我多么希望这个愿望能实现啊！

教师点评：小作者用做梦的形式表达自己对遥控汽车的喜爱程度，并用生动的语言将自己玩遥控汽车的经过写得非常详细，令读者看到了小作者可爱、天真的一面。

（指导教师 张雪敏）

谢谢您，妈妈

江苏省徐州市铜山区大彭镇新河学校四（2）班 黄庆柯

记得小时候，我常依在您的怀里，闻着甜美的气息安然入睡。上学后，您为了给我赶制参加小提琴比赛穿的衣服，一夜未眠。在我学习的时候，您总是把削好的苹果放在桌上给我……

您每天都是这样疼我。记得那一天，我放学回家后，忽然感到腰酸背痛、疲惫不堪，觉得全身像有无数的针在刺般难受，像躺在火炉上一样热，喉咙特别难受。您看出了我的异常，摸了模我的额头，说道：“这么烫啊，可能发高烧了。”于是拿体温计一量，“啊，39度2！”您叫着。这时，您把温开水和退烧药拿到我的面前给我喂药。每隔半个小时喂我一次温开水，搞得您一整晚都没有睡好。

您每次都是这样爱我。记得那一天，您上了一整天的班，所以我中午没回家吃饭，下午作业又特别多，放学回家就特别晚。到家后，晕了车的您已经为我做好了热腾腾的鸡蛋面，看到平时从不下厨房的您特意给我做饭，那一次我吃的特别多，特别香。

妈妈，您是世界上最慈祥最伟大的人，谢谢您，是您让我知道什么是关心，是您让我懂得什么是爱！

（指导教师 徐 薇）