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浙江省金华市浦江县七里中心小学 傅单艳

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个性化 思维方式 生活积累 留住率真

【情景描述】

●由“‘和尚’来咱班了”引发的话题

清晨，我向教室走去，没有听到熟悉的琅琅书声，却是一片喧闹，笑声布满了整个教室。怎么回事？哦，原来赵书函的头，居然变成了光头。“和尚呀，和尚来咱班了！”一张张如花的笑脸，一阵阵爽朗的笑声，全然没有注意到我此时已站在了他们的旁边。“老师来了”不知谁喊了一声。男孩子还意犹未尽，做最后的“挣扎”，直到看到我不悦的脸色，才跌跌撞撞地、意犹未尽地回到座位上。拉桌子声、开文具盒声、翻书声让教室充满了躁动。见此情景，我不由得怒火冲天，刚想来一场暴风雨，可由于过于生气，一时想不起该用什么话语来批评，只好静静地扫视着每个同学来缓解我的尴尬。

●关于“为何变‘和尚’”的大胆猜想

看着一张张洋溢着激动的小脸，短短几分钟里，思维不断地撞击着我的思绪。今天的他们是异常兴奋的。我知道此时，浮现在他们脑海里的大概就是为什么？为什么？为什么……学生们情绪高涨，急于究其原因，我何不顺水推舟，成人之美：“看来大家对于赵书函的光头之迷十分好奇，老师也觉得奇怪，这样吧，我们现在放下语文书，先来交流交流大家的猜测！”学生表现出前所未有的热情，很快地进入了“如鞭在喉，不吐为快”的镜地。学生们说得是五花八门，精彩绝伦。我趁热打铁：“大家的猜测到底对不对呢？大家一定很想听听赵书函的故事吧，就让我们进入下一个环节，快乐一刻大回放！”孩子们眼睛发亮，小脸变得通红，充满着期待的眼光。原来是他表妹的杰作，连理发师都无力回天，只好全剃了。

●“光头和尚”飞上了习作本

当赵书函说完后，学生们仍沉醉在他剃光头的话题中，我说：“这么有意思的事，我们当然要把它永久地保存下来。下面就请大家把自己想说的写下来吧。在写的过程中，特别要注意：对于你最感兴趣的内容要重点写，写详细，其他内容简略得写，可以一笔带过。待会儿全编在四（10）班‘语言俱乐部’里。” 在一些基本的指导下，不用老师命令，学生就开始了愉快的写作之旅，大约四十分钟左右，学生基本完成了习作，经过相互评改，集体交流，《“和尚”在我班》《头发风波》等一篇篇佳作闪亮登场，有的刊登在绿韵校刊上，有的在杂志上发表。

【引发的思考】

看着一篇篇洋溢着童心的作文，我露出了前所未有的欣慰。平时我精心准备的一节作文课，为什么反而没有取得预期的效果，然而这次却是无心插柳柳成荫呢？这给了我一番深深的思索。

一、作文课堂应该没有特定的“边界”，自然而为

我们总以为儿童不会写作文，才让我们去“教”作文。总埋怨现在的孩子写出来的文章差不多都是《作文选》的翻版，尽是套路和套话，没有一点生气和活力。然而，儿童在某个场景下到底需要什么？作为教师，更多的时候好像并不关心。在作文教学中太讲究技巧，片面追求学生的习作技艺，过分地重视具体方法的指导，从怎样审题，如何确立中心，到布局谋篇、开头结尾。或者提供一篇像模像样的范例，把写作知识的讲解传授及写作知识的单一训练摆到首要地位，忽视“生活的感悟”“语感的积累”“情感的熏陶”，无暇顾及儿童的内心需求。作文教学应把视角紧紧锁定在儿童的心理需求之上，将儿童心灵的一泓“活水”引入到习作教学中，让学生应“需”而作，适“时”而作，在作文的舞台上尽情地驰骋。

二、儿童情感应该没有斑斓的“栅栏”，顺势而导

面对孩子们的乐不思学， 我们可以给予他们的是释放空间，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，教学资源就会应运而生，源源而来。作文教学需要儿童的积极的情感来支持，我们所要做的一是给予“自由”，写作是思想以文字作为歌谱的“歌唱”，思想有多么自由，文字就有多么欢畅。二要有“自我”，在写作教学中，一切“指导”都必须建立在儿童的“自我”之上。三要拥有“开阔”，有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，去捕捉生命的真美感受，开阔视野。

三、选材应该捕捉瞬逝的视点，彰显盎然

儿童一旦置身于与他们身体相和谐的真实环境中，他们体内的一些出人意料但又清楚无误的活动就似乎在复苏了。与“孩子身体相适应的环境”其实就是儿童视界中积极关注并竭力投入的活动环境，这样的活动环境能调动儿童参与的兴趣，让全身的细胞兴奋起来。平时，教师只有捕捉到与儿童身体相适应的环境，从儿童身边的生活出发，找准他们的兴趣点、兴奋点，把准脉搏，最大化地调动他们的参与欲望，课堂才会“活”起来，“动”起来，立体地铺展在儿童的面前；写作过程就会隐匿起“神秘”的面孔，以生动的姿态贯穿在儿童的活动、体验、交流之中。

四、评改应该保留斑斑的锈迹，留住率真

“率真”是孩子的生命本色，任何事物，只有保留自己的生命本色才最有价值。一直来，在作文评价中，我们教师以为孩子的作文越没有“缺陷”就越有价值，于是自作精明，自以为是，倾注了大量的时间与精力，细心审阅每一篇习作，自己帮学生“作秀”：用自己的思想认识和写作能力去要求学生，把学生的作文批得“体无完肤”，改得满纸通红。不要怪我们的孩子，他们也曾写出过“雪融化了变成春天”“月亮喜欢晚上”这样充满想象和张力的句子。只是一个个的红叉叉，一次次的否定，“磨”去孩子作文中的“锈迹”——率真。使得孩子们不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的烂漫就这样一点一点地消失了。

学生是充满灵性的生命体，是大写的人。写作是伴随他们终生的精神生活的一部分，应该是快乐的、无拘无束的。我们只有曲径通幽，让每个孩子在教师的带领下“动”起来，了无痕迹地不断行走在语言的创造中，充分地体验童年，充分地创造童年，充分地抒写童年，让童年成为一段快乐的时光，让童年成为一段难忘的回忆，让童年成为一段恒久的历史。那么，我们会看到“绿叶成荫果满枝”的可喜现象。

【1】丁佐刚.让源头活水激起写作.语文教学与研究，2005（03）

【2】周一贯.让小学生作文回归儿童本位

【3】吴勇.“童化”作文，让童心飞扬.教育在线

【4】韦志成.作文教学论.广西教育出版社

作文也应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个心灵世界，这个世界“是个性化的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”。对于作文教学，教师如何引导孩子审题，如何指导孩子选材，如何带领孩子去批改，这一套似乎大家都耳熟能详。每次作文指导课，不是在作文教学中太讲究技巧，片面追求学生的习作技艺，就是过分地重视具体方法的指导，从怎样审题，如何确立中心，到布局谋篇、开头结尾。或者提供一篇像模像样的范例，对阅读所得资源滥采滥伐.结果，我们又会悲叹：为什么全是一样的开头，一样的过程，一样的结尾。久而久之，学生怕写作文，有的甚至厌倦作文。我们不禁要叩问自己：在 “教”的过程中，儿童获得了什么呢？作文不是到了课堂上才去想怎么写，作文是一种思维方式，是一种生活积累，是一种审美情趣。教师要善于发现、善于引导。