浅谈低年级语文阅读教学的环节与方法

江苏省昆山市裕元实验学校 荣 钰

浅谈低年级语文阅读教学的环节与方法

江苏省昆山市裕元实验学校 荣 钰

阅读是语文教学的基础所在，阅读教学更是培养学生语文能力的主阵地。当今语文教学在确认语文学科的工具性的同时，越来越注重语文学科的人文性。阅读教学也要回归文本，培养学生与文本对话的意识与能力。

小学语文 阅读教学 重要性 方法

一、阅读教学对低年级语文教学的重要性

阅读是写作的基础，写作是阅读的目的。低年级的孩子处在在语文学习的起始阶段，要掌握运用语言的能力，必须以学习语言为基础，先阅读再模仿，最后达到内化吸收的目的。

学习语文是一个长期积累的过程，在小学阶段，重视语文工具性的同时，也不能忽视人文性的作用。而对语文人文性的学习，不能只依靠老师的说教告知。因为低年级的孩子理解力不强，往往无法明白老师所说的大道理，需要学生自己从阅读中体会才行。所以说，阅读教学是小学语文教学的基础环节，是低年级语文教学的重中之重。

二、针对低年级阅读教学过程的环节与方法

小学语文阅读教学过程一般为一下几个环节：初读课文、精读课文、熟读成诵、学后运用。而教学过程中对词、句、课文的理解，可以放在阅读的几个环节中进行。

（一）初读课文。阅读教学以“读”为主。低年级学生对阅读的兴趣不够强烈，初读课文往往一遍了事，所以不大可能读得正确、流利，更不要说留下深刻的印象了。因此，要提高初读课文的要求。在预习课文时，要求学生完成：

1.标出自然段的序号。

2.用不同的符号圈出生字和两条绿线里的字。

3.依照自身的阅读能力，预读3～5遍课文。

通过这样的要求，让学生能够对准字音，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字词，做到正确地朗读。在此基础上，课堂上的阅读教学要在学生能正确朗读的基础上，指导学生根据课文的内容确定读的速度，快慢得当，节奏自然。因为低年级学生语感不强，常常会读破句，所以教师的示范作用尤为重要。例如：《他得的红圈圈最多》一文中“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再找着字帖写。”因为不理解“字帖”是什么，所以许多孩子读成了“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再找着字帖写。”这就要解释词语的含义，再示范如何正确地断句、朗读。

正所谓，只有书声琅琅才能情景融融。阅读教学中教师范读除了对提高学生的朗读能力有重要作用，在精读课文环节中，对于理解课文和营造气氛也是十分关键的。

（二）精读课文。精读是让学生仔细地品读，感悟作者的语言，内化吸收，积累语感经验。低年级课文有些地方需要以读代讲，读不好就不能理解课文词、句的内容。比如《小鹰学飞》中：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”学生朗读虽然对出了小鹰说话时词与词中间的停顿，但不生动，而且也有学生提出什么叫“急促地喘着气”。我没有解释“急促地喘着气”，而是在小鹰所说的话中词与词的停顿处，加上了“嗯哼嗯哼”短促的喘气声，学生一听就明白了，同时课堂的氛围一下子就达到了最高点。可见，教师本身研究朗读，读好课文，能帮助学生理解课文，达到以读代讲的目的，也能吸引学生的注意力，使他们情不自禁地进入角色。

另一方面，精读的形式不是单一的自读或齐读，而应该是多种多样的。如：带着问题读、分角色朗读、男女生混读、小组赛读等等。如教学《咏华山》时，带着“谁‘咏华山’？”“华山的什么地方值得‘咏’？”“通过什么形式来‘咏华山’的？”的问题来阅读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，提高学生的阅读的积极性，还能有效地突出重点，帮助学生理解课文内容。朗读到课文中的古诗时，可以加上动作。想象自己就站在山顶，“只有天在上”抬手指指天；“更无山与齐”用手向下比划出都比自己矮的动作；“举头红日近”抬头看看天，用手去抓“太阳”，感受与太阳距离之近；“回首白云低”做出向下探头的动作。读到先生连连点头称赞的时候，学着古人一边捋着胡子，一边点头说着“好诗！好诗！”。再请学生跟老师分别扮演寇准和先生，演绎他们在华山顶上“神童作诗，先生称赞”的场景。潜移默化地引导学生结合自己的感受，读出寇准和先生不同的语气，达到正确理解和准确表达的统一。

（三）熟读成诵。小学语文阅读教学过程中，强化语言积累，促进语言运用，最简单有效的方法就是背诵。针对低年级语文阅读教学，设计按原文内容填空，仿写句子，都是有效的手段。教学《鲜花和星星》时，先出示按原文内容填空“我最喜欢夏天________的鲜花，这里________，那里________，真比________还多。”然后出示图片“蓝天白云”“草原羊群”“满天风筝”“梅花山人流”和句子“我最喜欢________，这里________，那里________，真比________。”学生选择图片创作后，老师进行润色修改，写成优美的小诗：

我最喜欢早春满山的梅花，

这里一朵，

那里一朵，

真比天上的风筝还多。

我最喜欢春天满天的风筝，

这里一只，

那里一只，

真比赏花的游客还多。

通过这样的阅读教学，使学生既掌握了课文内容，要学会了小诗表达的形式。在低年级的教材中，不乏语言优美的儿童诗歌、散文，让学生把这些琅琅上口的课文熟读成诵，受到情感上熏陶的同时，也丰富了语言的积累。

综上所述，根据低年级学生的年龄特点和认知水平，创设丰富的阅读形式，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的有效途径。在低年级语文阅读教学中，要坚持以读为本，教师要依据教材，抓住重点，有感情地范读，有目的地指导。让学生有感情的读，在读中感悟，增强语感，提高理解能力，从而提升学生的语文素养。