创设情境教学法在小学语文教学中的应用

江苏省徐州大屯矿区第三小学 杜令丽

创设情境教学法在小学语文教学中的应用

江苏省徐州大屯矿区第三小学 杜令丽

创设情境教学法 小学语文 应用

在小学语文课堂教学中，教师一般采用传统的知识灌输的方式进行授课。虽然该教学方法也有可取之处，但是存在课堂氛围压抑，学生思维受限等不足，难以满足学生对语文学习的需要［1］，同时也难以达到新课程改革的标准。为改变传统教学模式存在的这些缺陷，应将创设情境教学法应用到语文教学中，增强学生对语文学习的兴趣度，使其主动参与教学活动，发挥其主体地位，进而实现小学语文教学效率及教学质量的提升。

一、利用问题创设教学情境

为了集中学生注意力，激发其学习兴趣，教师可以在课堂导入环节设置相关问题，引发学生思考，从而导入情景教学。教师提出问题时能够促进学生进行自主思考，发挥其学习主动性，提升教学有效性。通过提问，学生的求知欲与探索欲受到一定程度的刺激，教师能够对学生的好奇心进行合理利用，引入新课程［2］。在设计问题情境时，教师可以结合课文的难点及重点来进行提问，使学生在阅读中进行思考，锻炼学生的阅读能力与思维能力，进而提升其综合能力。

例如，在学习《小动物过冬》这篇文章时，教师在课堂导入部分可以提问：“同学们，你们最喜欢的小动物是什么呢？大家是否知道小动物是怎样过冬的呢？今天我就带领大家进入动物王国看看，了解每一种小动物都是怎么过冬的吧。那么现在同学们就先看看课文，找出文中描写的小动物以及它们过冬的方法，待会我们一一请同学来说说她找到的小动物。”由此引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，投入到课前阅读当中。让学生在阅读的过程中思考问题，从锻炼其思维能力与自主学习的能力。

二、运用多媒体创设教学情境

作为信息化时代的重要教学工具之一，多媒体技术已被各个领域广泛地采用。运用多媒体进行课堂教学有利于提高教学效果［3］。在课前准备阶段，教师将教学相关视频、图片、音频等收集、整理后，可将其制作成教学课件。借助多媒体向学生生动直观地展示教学内容，引起学生注意，增强其学习兴趣，进而提高学生学习的自主性，创造积极活跃的课堂氛围。借助多媒体，能够创设出身临其境的效果，使学生在具体的情境当中受到启迪，从而提高教学质量。

以《云房子》这篇课文为例，这是一篇童话，主要运用拟人化的写作手法来描绘雨后天空的景色。为例更好地使学生感受这篇富有童趣的文章，教师应借助多媒体，将相关的图片、视频、音频等设计成符合文章内容的形式，从而使学生更加直观地感受雨后天空多姿多彩的云朵。此外运用多媒体创设教学情境能够使学生充分发挥自身想象力与创造力进行联想，培养学生的思维能力与创新能力，培养学生对美的理解与欣赏。教师通过图片或视频的形式将多变的云房子展示给学生，让学生比较这些房子与生活中的房子有何区别，从而调动学生的学习兴趣，使其迫不及待想阅读课文进行学习。让其感受大自然的魅力，培养其善于观察，乐于想象的习惯。

三、注重联系实际

语文学习与生活实际密不可分，语文的学习内容其实也是对生活的一种总结，为此，在进行情境创设时应充分联系生活实际，在此基础上增强学生认知，体现情境教学的价值。由于小学生的理解能力尚处发展阶段，因此在教学时应将课文与现实联系起来进行讲解［4］，帮助学生理解与接受，增强学生的感知。此外还能增强学生对生活中的现象的关注与思考，培养其对生活的热爱。

以《滴水穿石的启示》这篇课文为例。这篇课文使有一定的深意的，小学生在理解上可能会有一些困难。为了能够让小学生更好地理解这篇文章的寓意，教师在教学时应结合生活实例来说明滴水穿石所蕴含的道理。教师可以将相关的滴水穿石的图片展示给学生，然后发问：“大家有没有见过石头上方有洞的石头？知道它们是如何形成的吗？”在学生预习的基础上，教师可以让学生进行解释，之后再进行总结归纳，石头上的洞是水滴锲而不舍的成果，由于水滴长年累月地向石头的一个位置滴水，从而出现了“水滴石穿”的现象。之后可以联系现实中水滴石穿的壮观自然景象，如展示相关的图片，地下溶洞中水滴石穿的景观等。从而便于学生理解持之以恒，目标专一就能够实现目标的道理。

四、结合实物演示创设教学情境

由于小学阶段的学生在理解能力与认知能力较有限，因此在课堂教学时会对一些新颖的，较难理解的词语产生困惑。为此教师可以运用实物展示的方法将学生的视觉感官调动起开，以具象化的方式解释学生的疑惑，使其更好地理解与接受。尤其在景物描写较多的文章中，实物展示能够达到很好地教学效果，胜过单纯的课文讲解。在进行实物演示时，教师应配以相应的语言描述［5］，增强师生间的交流互动，便于将学生的问题进行及时解答，加深学生对课文的理解，实现教学质量的提升。

以《画杨桃》这篇课文为例，教师在教学时为了使学生更加准确地理解杨桃在不同角度的形状，可以在教学时准备若干个杨桃让学生自行观察。再通过描述向学生展示各个从各个角度观察到的杨桃的形状，然后结合课文分析“我”把杨桃化成五角星的原因，进而引出课文主题，即看问题的角度不同，所得到的结论也会不同，因此要坚持实事求是的原则，不因自身的经验而否定他人的观点。

【结 语】

将创设情境教学法应用到小学语文课堂的教学中，能够创造良好地教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，提高其学习热情，进而提升教学质量。情境教学法能够弥补传统教学方式的不足，对于小学语文教学的发展具有积极的意义。该教学方法有利于培养学生的思维能力与创新能力，促进其综合素质的提高。因此在小学语文教学中应用创设情境教学法十分必要，对学生的成长以及新课程改革背景下的语文教学都具有重要意义。

【1】张玉梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.赤子（上中旬），2015（01）

【2】赵春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.中国校外教育，2016（06）

【3】张家祥.情境教学在小学语文教学中的运用【J】.学周刊，2016（13）

【4】杜绍丽.新课程背景下小学语文情境教学的研究【J】.中国校外教育，2015（36）

作为小学阶段的重要教学内容之一，语文教学对学生今后语文素养有着重要影响，因此必须对小学语文教学予以重视。为提升教学效果，增强学生综合能力，应将情境教学应用到小学语文课堂教学当中，实现学生的全面发展。本文就小学语文教学中创设情境教学法的具体应用进行探讨，旨在提高学生的学习兴趣以及课堂教学的有效性。