对教育有关命题的哲学思考

文/肖远骑

对教育有关命题的哲学思考

文/肖远骑

在全国哲学社会科学工作会议上，习总书记提出：面对社会思想观念和价值取向日趋活跃、主流和非主流同时并存、社会思潮纷纭激荡的新形势；面对我国经济发展进入新常态、国际发展环境深刻变化的新形势；面对改革进入攻坚期和深水区、各种深层次矛盾和问题不断呈现、各类风险和挑战不断增多的新形势；面对世界范围内各种思想文化交流交融交锋的新形势，迫切需要哲学社会科学更好发挥作用。伟大的中国梦，需要中国特色的哲学社会科学。

教育也是同理，对教育的有关常识，我们缺少哲学思考，导致人们认识混乱，看不清、说不明，影响教育的发展。

关于教育公平和教育均衡问题

有人将教育的均衡发展看作是教育的“蜀道”，言下之意就一个字：难！也有人认为，推进教育公平，就是把优秀校长和优秀教师轮岗。我认为这都是认识和做法上的简单化。对全体国人来说，教育公平、教育均衡发展，是中国教育发展的方向！但如果把教育均衡看成教育的平均发展，要求全国或一个地区的绝对平均，这是对均衡发展的误解。早在2010年7月，在全国教育工作会议上，国务委员刘延东在报告中说：在我国全面推进义务教育均衡发展是社会主义制度的本质要求，是贯彻落实党的十七大精神和实施《义务教育法》的重要举措，是坚持以人为本、办人民满意教育的迫切需要，是新形势下教育事业发展的必然要求，是实施素质教育的重要保证。正是基于这样的认识，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把促进教育公平作为国家基本教育政策，首次明确提出“均衡发展是义务教育的战略任务”。教育均衡发展，是科学的发展观，其实质是合理配置教育资源，全面提升教师群体的素养，办好每一所学校，教好每一个学生，这样才能全面提升我国教育的整体水平。作为一种国家战略，我们没有理由不坚定信念，积极推进！

均衡发展战略的重点是发展，以发展促均衡，才是科学的均衡，而均衡发展不是平均发展。小平同志早就说过：我国还处在社会主义的初级阶段，发展是硬道理！发展我国的教育事业也是同理。在实施教育均衡发展战略时，“削峰填谷”，眼睛老盯着名校的教育资源打主意，期望通过名校教育资源的转移，逐步缩小名校与薄弱学校的差距，这样出来的均衡是不可取的。我们所期盼的教育均衡发展，是一个动态过程，是要通过国家的政策调控，鼓励不同地区、不同学校充分挖掘自身的优势，创造性地工作，推动区域教育科学和谐发展，最终实现优势互补，整体提升我国教育的发展水平。因此，我认为教育的均衡发展是一个长期的动态的过程。她随着社会经济的发展而变化。必然是一个从“不均衡——相对均衡——不均衡——相对均衡”这样一个螺旋式上升的过程。从马克思主义唯物辩证法的原理来看，教育的均衡发展是相对的。而这中间发展是永恒的主题，没有发展，就谈不上均衡，尤其是名校，一定要在发展的过程中做大做强，才有可能发挥名校的优势，去帮扶薄弱学校。教育的均衡发展决不能稀释名校的教育资源，如果以牺牲名校的资源，来推动均衡，这就有违教育均衡发展的初衷。这样的“削峰填谷 ”是事业的倒退，教育的均衡发展，既要填谷，更要扬峰，是一个水涨船高的不断飞跃前进！

教育均衡发展是一个系统工程，发展的最佳路径是内涵式发展！ 第一，以内涵发展为导向，全面提高义务教育质量。要大力推进素质教育，切实减轻学生课业负担，重视提高学生身体素质，规范学校办学行为。第二，加大对困难地区和困难群体的支持力度，不断缩小区域间发展差距。要进一步提高农村义务教育发展水平，大力支持革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的发展，保障特殊群体学生平等接受义务教育的权利。第三，推动区域内教育资源均衡配置，努力办好每一所学校。要推动教育资源的均衡配置，加强薄弱学校的教师队伍建设，促进优质教育资源共享。第四，推进体制机制创新，为义务教育均衡发展提供长远保障。要探索形成城乡和区域义务教育共同发展机制、创新教育管理运行机制，完善义务教育质量监测评估机制和督导机制。由此，我们应该认识到，全面推进义务教育均衡发展是政府的法定责任。各级政府要按照科学发展观的要求，坚持依法行政，把推进义务教育均衡发展作为履行政府职责的一项重要任务。要强化政府投入责任，充分发挥政府和学校两个积极性，营造良好社会舆论氛围，为推进义务教育均衡发展创造良好环境。教育要均衡发展，学校是基础，师资是关键。我们只有切切实实地提高了教师的专业水平，办好了每一所学校，才能办好人民满意的教育。

关于教育的起跑线问题

“不要让孩子输在起跑线上”，这句话误导了许多人。好的教育应根据“效法自然”的原理，按人的成长进程的顺序——“躯体—情感意志—理性灵魂”来进行。人在12岁以前主要是“躯体—情感意志”优势的成长，12岁以后主要是“理性灵魂”优势的成长。以人为本的教育，就应当遵循人的这种自然进程，通过体育、美育、德育、智育、劳育使人得到多方面的和谐的发展。

人的成长就象“春、夏、秋、冬”展开的次序一样，有一个内在的节奏，可是，我们的教育违背了人的内在成长节奏，过度地重视知识性教育的开发，让孩子在“语文、数学、英语”的习得中超前介入，从一开始就重视理性灵魂的训练，使得中国的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的野性、清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发，理性的夏日的暴晒、煎熬、辛苦与重复的劳作，到了秋天就多半收获空壳的果实，从学校毕业后，走到社会上就会经受人生漫长“冬季”的煎熬，就会缺少人文教养、内心的强大和强健的体魄，从而人格萎缩、不敢挑战人生的极限。这样培养出来的人，情感与理智严重地失衡，连一个正常人都不是，哪里还谈得上什么创造性的培养与人生浪漫的情调？在国际大舞台的竞争中，其结局往往是提前出局。

我们知道：教育是“心脑手合一”的结构，这是教育的普遍规律与常识。当代欧美国家的教育体系是从“心”开始的，也就是从“躯体—情感意志”开始的。主张学习与教育要满足儿童的内在需要，以兴趣为中心，反对压抑学生们的想象力与创造力的死记硬背，强调从做中学，强调学生多参加体育活动，要以解决问题为中心，多动手做项目，努力培养兴趣、体力、观察力与解决实际问题的各种能力。于是中国的孩子“赢在起点，输在终点”，西方教育的孩子“输在起点，赢在终点”。

“拔苗助长”的教育体系，侧重的是“语文、数学、英语”这三门核心课程的系统训练，这是一种重知识、重理性、重科学、重智商开发的左脑型教育，缺少自由玩耍与体育，缺少艺术活动的浪漫，缺少劳动与品格的塑造，缺少“爱心”与生态世界观的培养，过早地让孩子在12岁以前接受太多的知识灌输与逻辑思维训练，抑制了形象思维与情商的生长发育，使右脑神经细胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎缩，从而失去了想象力，失去了生命激情与创造性，失去了生活的丰富与生命的诗性。这显然是教育的失败。

人生就像是与自己比赛的马拉松赛跑，需要“先慢后快”，人格先成长，智能与技术后成长；体能与意志先成长，知识与技能后成长。这样培养的人就越来越有后劲。如果刚开始就起跑快，拼命往前冲，也许会赢前面的几公里，但由于过早地耗散了孩子的元气与能量，就多半会输掉后面的几公里，或是坚持不了跑完全程。教育要打好人生的基础，就要有全局观念，在整个基础教育阶段，以人文教育为中心，重视体育、音乐、文学、美术、手工、人文历史地理、科学、数学、写作、社会研究、外语等课程的学习，激发学生们的学习兴趣与想象力，切切不可以“幼儿园小学化，小学初中化，初中高中化”，染上急功近利的浮躁病；要还少年儿童纯真和快乐的童年、充满朝气和活力的青春，遵循“自由—选择—责任”的人格建构规律，强调“体验—理解 —实践”，使“身、心、灵”在发展自己兴趣爱好的过程中得到健康、自主、快乐而尽性的发展。

教育是很朴素很真实的工作。叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”美国心理学家威廉·詹姆士有一句格言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”优秀就是一种好习惯。习惯关系到一个人的命运。从小养成的好习惯是一生花不完的利息；从小养成的坏习惯是一生还不清的债务。我们搞素质教育，就是要培养学生良好的思维品质和行为习惯，不应把素质教育搞得玄而又玄。

（作者单位：中国人民大学附属中学）

责任编辑 吴爽