巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学

江苏省张家港市第八中学(215600)

朱 凤●



巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学

江苏省张家港市第八中学(215600)

朱 凤●

“翻转课堂”的引入、应用与普及，可以促进教与学的积极转变.本文结合教学实例，探讨了在初中化学实验教学中，引入翻转课堂教学模式可以有效延长教与学时间、促进学生的合作与互动以及实现个性化教学的积极作用，这一突破性的改变，可以更好的优化初中化学实验教学.

初中化学；实验教学；翻转课堂

“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，在这样的课堂模式下，学生通过信息技术可以实现在课前对知识的有效预习，在课中对知识的有效内化，在课后对知识的有效提升.在初中化学实验教学中，引入翻转课堂的教学模式，能够让学生在课前完成实验相关知识的学习，就会减少教师实验过程中讲授时间，从而留出更多时间进行化学实验，参与交流讨论和获得教师指导，这对于突破实验时间不足、动手机会少的现状具有一定的价值.这一突破性的改变，可以促进教师主导性与学生主体性的发挥，促进教与学的效率提升.下面，笔者就“翻转课堂”在初中化学实验教学中的具体运用略谈几点自己的浅显认识，不正之处请批评指正.

一、利用“翻转课堂”，延长教与学时间

在初中阶段，化学是初三年级才开始学习的课程，学生的学习负担较重，实验课时相对较少，也就是说学生进行基础实验技能训练的机会不多，也就更谈不上拓展探究.而“翻转课堂”可以在课外时间实现对知识传授的过程，高效率的完成课前预习，大大延长了教与学的时间，在实验课时不增加的前提下，就能实现对学习效果的提升作用.

例如沪教版初中化学课程标准实验教科书中共设八个基础学生实验，以基础实验六“粗盐的初步提纯”为例，在实验前，我先将实验中涉及到的基本操作制作成相应的教学视频，包括：称量固体(托盘称取粗盐)、量取液体(量筒量取蒸馏水)、溶解(玻璃棒搅拌)、过滤(一贴二低三靠)、蒸发(蒸发皿的液体及相关操作)等的操作流程及注意事项.学生在家利用课余时间就能通过网络进行观看视频自学，这样的课前预习颠覆了传统的无人指导的课前预习模式，使学生的预习更有目的、有方向，更能有效的掌握操作要点.在第二天的课堂上，学生对整个实验的操作不再感到陌生，不仅能大大缩短实验时间，也能有效提升实验的成功率.同时，教师的教学程度也不再需要完全的按照书本进行按部就班的讲解，可以针对教学重点及学生预习中产生的困惑和遇到的难点进行重点讲解，把更多的时间交给学生去自主探究，还可以适当增加一些拓展性的探究实验，比如在称量、量取后，可以增加一个拓展活动：设计实验并验证如何测量一滴水的体积.

可见，利用“翻转课堂”实现了有效预习，体现了以学生为中心的新课标理念.教师应抓住教材特点，立足本班同学的实际情况，让每一个视频都能做到“量身定制”，保证课前预习的有效开展，从而有效延长教与学时间.

二、利用“翻转课堂”，促进学生的合作与互动

“翻转课堂”为学生的小组合作和自主探究提供了时间与空间上的可能，在“翻转课堂”的实验课堂中，教师的角色不再是单一的实验演示者，也不再是发布指令的人，而是学生自主实验探究的引导者、指导者.在实验探究活动中，学生可以小组合作的形式进行自主思考、合作探究、组内互动，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，促进学生的合作与互动，实现知识和能力的提升.

例如在“二氧化碳的制取”的实验教学中，我在课前、课中、课后三个环节中分别制作了“微视频”：

1.“课前预习”环节：引导学生通过“微视频”了解二氧化碳的实验原理、实验装置和实验步骤.

2.“课中探究”环节：将学生在实验探究中经常出现的问题录制一段“微视频”，让学生以学习小组的形式指出视频中的问题所在.

3.“课后复习”环节：结合实验过程中的环节和注意事项制成“微视频”，并上传班级QQ群，以深化知识点的运用.

此外，在实验探究环节中，教师还可以视情况增设探究类实验，结合生活给学生提供器材，如：锥形瓶、广口瓶、烧瓶、试管、具支试管、单孔塞、双孔塞、分液漏斗、长颈漏斗、注射器、导气管.以及生活用品如：饮料瓶、吸管等.然后让学生以小组形式进行合作设计、自选器材，在学习小组内进行组装后分组试验，在最后的评价环节可以让学生进行自我评价，也可以是小组间进行评价，说出各自装置的优缺点，并自选一套进行实验制取.这样具有开放性的探究实验可以激发学生的创新意识，认识到化学实验装置是可以变化、改进的，只要自己积极动脑，敢于实践，就会产生更新、更好、更有效的装置，从一定程度上培养了学生的多元思维.

在教学过程中，以“微课”助学促进了学生的合作与互动，实现了课堂翻转，实现学习环节的全程性.同时，为学生的质疑与探究创设了机会，在学习小组之间相互帮助、相互合作与交流，不仅有效增加了学习的趣味性，也能让学生学习体验更加深刻，实现知识与能力的提升.

三、利用“翻转课堂”，实现个性化教学

在传统教学中，教师一般根据学生的普遍情况制定相应的学习进度，无法兼顾到每一位学生的具体情况.实际上，学生的学习能力、认知水平都是不尽相同，存在着客观差异，现代教育就应该尊重学生的个体差异，对学生实行因材施教，满足学生个性化学习需求.而微课的运用正好可以弥补传统教学“一刀切”的弊端，学生可以按照自己的学习水平选择相应的视频，调整自己的学习进度，真正实现个性化教学.

例如在“物质燃烧的条件”这一实验教学中，教师可以将实验设计思路、实验过程设计以及实验过程的注意事项上传，并录制视频，分为基础模块与延伸模块两部分.基础模块就是本实验的演示，包括多种方法，尤其是对比实验，通过视频可以展示一组形象生动的对比实验装置，通过对实验过程的对比、实验现象的对比、注意点的对比，就能得出实验结论的对比，就能真正将探究对比实验落实到实处，而不是流于形式，进而使学生的主体性得到充分发挥.通过这一模块的视频学习，重在掌握本实验的知识要点、操作要点，深化对物质燃烧条件的印象.在延伸模块，增设了有关本实验的一些拓展研究、前沿介绍、趣味实验等.同样，在设计作业时，也应分基础题、应用题、挑战题，基础题重在掌握基础知识要点，应用题重在对课堂所学基础知识的学以致用，比如你能想出多少种熄灭蜡烛的方法？挑战题重在拓展、延伸相关内容，基础较为扎实的、感兴趣的同学可以尝试完成，比如为了更好地研究燃烧的条件，你觉得还可以进行什么实验？这样的“微视频”，可以让学习地点、时间，甚至学习的环境都不受任何限制，有很大的自主空间.同时，也能兼顾不同层次的学生，让不同层次学生都能按照自己的学习特点和要求调整自己的学习速度，牢固掌握操作要点.

在课后，利用“微视频”，可以巩固、加深和适当拓展已学的知识，发展学生的观察能力和思维能力，不受时空的限制，学生在家利用空余时间便能学习微课，进行实验，可以反复观看、反复学习，从而牢固掌握，避免知识漏洞、跟不上教师的教学节奏，做到真正实现翻转课堂，实现个性化教学.

综上所述，翻转课堂是基于现代信息技术平台上而实现的一种教育创新，已成为教学改革的新浪潮.新时代，新理念，我们初中化学教师也应及时更新教学理念，积极运用翻转课堂的优点弥补传统课堂教学的不足.诚然，翻转课堂不是简单的制作微课取代教师.正所谓“实践出真知”，如何将这种新理念真正融入教学实践，使初中化学课堂教学取得更大的效率，还需我们教师在教学中不断实践、总结和反思.

[1]徐建中.初中化学教学的翻转课堂思考[J].中国现代教育装备,2015,7:30-31.

[2]康丹丹.微课在初中化学实验教学中的应用[J].中学生数理化,2015,8:63.

[3]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊,2016,2:192.

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