初中物理有效教学的实施策略

四川省华蓥市古桥初级中学(638600)

吉引兰●



初中物理有效教学的实施策略

四川省华蓥市古桥初级中学(638600)

吉引兰●

初中物理课堂教学的有效性是教育教学关注的焦点，构建有效课堂教学的关键是回归对物理探索的本质，培养学生的实践能力和创新精神.激发学习物理的兴趣.

课堂教学；物理实验；培养能力

课堂教学的有效性是教育教学关注的焦点，对于初中物理增强课堂教学的有效性必不可少.构建有效课堂教学有多种方法与策略，可谓是仁者见仁，智者见智，我认为构建初中物理有效课堂教学的关键是回归对物理探索的本质，培养学生的实践能力和创新精神，重点改变学生以接受式学习为主的学习模式，培养学生自主探究的学习能力，将学习的乐趣还给学生，让学生能体验到物理学习乐趣，这样的课堂才可能是最有效的课堂.

一、实验是物理课堂的灵魂

作为物理教师，就一定会对“物理是一门实验学科”这句话深有体会.但是物理课堂过分的注重知识的传授，轻视甚至忽视了学生的学习体验，这就不可避免的造成了学生的主体性缺失、对物理过程的体验性缺失，降低了学生对物理现象的认知与理解，从而丧失了学习物理的乐趣.

案例1 在教学《大气压强》时，同学们对“大气压强”非常陌生，可以利用水杯和厚纸片，来完成一个实验: 将杯子装满水厚纸片紧紧压在杯子上面，然后将杯子倒立，厚纸片能否掉下来.首先让学生根据日常经验猜想，再演示这个实验，当学生发现厚纸片不会掉下来时，学生感到非常惊讶，兴趣大增.让学生思索厚纸片为啥掉不下来？让学生对大气压强有一个基本的认识，同时让学生思考这个实验与日常生活中哪些现象非常相似？学生纷纷举手发言，有的提到盛有一点水的暖水瓶，冬天第二天早上拔瓶塞必须用劲，好像被吸住了，但是如将瓶塞扭开一个狭缝，进去一些空气后，瓶塞就会轻轻地拔出来.

二、时间和空间是物理课堂的保证

现在的课堂教学很多是依靠教师“精心”备出来的，学生和老师的活动被预先设定好的一个个环节紧密的串起来，学生就像被上了镣铐一样牢牢地被老师掌控者，学生的讨论回答往往也是被预先设定的圈套牢牢套住，迫使学生去钻.有效的课堂是需要精心的策划，但不能抹杀学生质疑、讨论、交流的兴趣，这就需要激发学生学习兴趣的同时，把时间和空间充分留给学生.

案例2 在研究影响液体蒸发快慢因素时，由于涉及的因素比较多，有温度、表面积和液体表面上方的空气流动；对于这样的问题物理学中一般采用控制变量法，研究某一个因素对液体蒸发快慢的影响时，保证其它几个因素相同，这样才能得出结论.由于问题复杂，留给一定时间，提前让学生预习课本.然后将学生通过分组，让学生回到家找合适的方法进行探究.回来后总结了许多结论，有的学生提出湿衣服摊开，放在通风处干得快，说明加快液体表面空气的流动速度，能加快水的蒸发；有的学生认为酒精比水更容易干，说明酒精蒸发比水快，蒸发快慢还与液体本身有关.为了统一学生的认识，选取由教师提供的实验器材，来设计探究实验方案，研究影响液体蒸发快慢因素.

三、探究是物理课堂的提升

在物理课堂中，如果没有对物理问题的深入思考和踏实探究，物理学习往往是肤浅的、被动的，也不会抓住学习物理的真谛.只有使学生对物理理论产生了兴趣，而不仅仅只对变幻莫测的表象感兴趣，学生的思维才会更活跃、更深刻，更富有创造性.这样的物理课堂教学才会是最有效的.

案例3 在教学《探究凸透镜成像的规律》时，由于光学知识比较陌生，让学生课前预习，成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系？让每个学生都正对这个问题提出猜想，然后带着问题让学生进入实验室进行分组实验，实验前制订实验计划，明确实验的目的，搞清实验步骤.每个组根据实验计划进行实验，实验结束后，小组讨论，相互交流.同时进行小组与小组之间的交流，使学生掌握透镜成像的规律.满足什么条件成实像、满足什么条件成虚像，根据实验现象分析讨论，总结出其中的规律，，最后相对课本上内容，得出正确结论.

四、质疑是物理课堂的创新

只有善于发现问题、提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法.质疑是学生用心的反映，要培养学生的创新能力，使学生有创见，必须从教师问学生，走向学生问教师、问同学、问自己，最终使自己发现问题、提出问题、解决问题.这里要处理好三点：首先要创设诱发学生质疑的情境，其次要教会学生善于质疑，最后要善待学生提出的各种问题.把提问的权力还给学生，把课堂中的时间与空间留给学生，就是让学生在学习过程中有更多的机会去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，让学生有更多的机会去体验物理课程的魅力.

案例4 在学习《升华和凝华》一课时，有同学问到：“夏天冰棍不但冒着白气，而且白气为什么还会向下飘？”，另一位同学提出：“冰棍吸热后熔化，继续吸热会变成了水蒸气，水蒸汽应往上飘，或冰棍直接变成水蒸气，它也应该往上飘，但冰棍周围的白气为何下飘，怎样解释？”我首先肯定了这几位学生认真思考问题的态度，学生把课堂和生活相结合，应用物理知识去解决实际问题，给予了积极的鼓励.同时我告诉学生，这不是蒸发现象，也不是升华现象，而是液化现象.这些问题对学生内心会产生强烈的好奇心，激起学生的探究兴趣，提高了课堂提问的有效性.

五、多媒体辅助教学是物理课堂的完善

多媒体计算机辅助教学在中学物理教学中有着强大的优势，同时也存在着一定的的弊端，我们必须正确认识和对待多媒体辅助教学.在我们现实生活中有些物理现象不可能在实验室完成，由于条件限制个别实验也不可能由学生自己动手.所以借助计算机多媒体强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的物理实验情景.

案例5 在学习《磁现象》一课时，“磁场”是一个非常抽象的概念，人们看不见、摸不着，尤其是 磁感应线在磁场中的分布情况，学生对这个问题很难理解，教学中为突破这个难点，用实物投影进行投影，在马蹄形磁铁上方玻璃板上放一些细铁屑，轻敲玻璃板，细铁屑重新排列显示出磁感应线，经实物投影放大，形象直观且清晰，学生对磁感应线分布一目了然.同时让学生对对着投影绘制磁感应线的分布草图，当然学生绘制的结果各式各样，错误百出，但至少反映了对这个问题思考认识过程.老师采取合适的方式纠正学生的错误之处，同时利用多媒体课件展示磁铁周围磁感应线立体分布图，让学生对这一难点得以化解，获得全面具体的认识.

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