儿童本位：数学课堂从应然到实然的探究

江苏省灌云县鲁河中心小学 (222236)

徐 云●



儿童本位：数学课堂从应然到实然的探究

江苏省灌云县鲁河中心小学 (222236)

徐 云●

数学课堂应该是一个智慧思维火花碰撞的课堂，而不能成为一滩死水，因此，我们要由教师主体向儿童本位转变.儿童本位的应然追求我们一直在继续，但是在向实然的转化过程中我们仍需努力.

儿童本位；学习兴趣；评价体系；应然；实然

周作人1914年写就的《成绩展览会意见书》中，首次提出了“儿童本位”：“儿童教育，本依其自动之性，加以激励，引之入胜，而其造诣所及，要仍以兴趣之浅深为导制……今对于征集成绩品之希望，在于保存本真，以儿童为本位.”在现代的教育理论中认为，儿童本位论即教育目的应当由儿童的本性的需要决定，教育的最根本目的就是儿童的本性和本能的高度发展；认为儿童生来就有健全的本性，教育的职能就是使得儿童能“遵循自然”的发展，使其本性自然舒展而不受影响.因此，在教学中，我对儿童本位教学由应然到实然的转变策略作了几点探究：

一、让平等、民主的课堂成为孕育学生思维的土壤

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”在教学中，我们期望孩子们能够大胆的表达自己的想法，渴望激发他们的思维，看到一个不断闪烁智慧火花的思维碰撞.首先，在数学课堂教学中，我们面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，与学生的交流中，要注意自己的语言表达，要能够让学生相信我们是真的在等他们的发言.如：“还有谁可以再给我们一些建议吗？”“还有谁来试一试？”等等.其次，我们要理解、宽容、善待学生.人无完人在教学过程中我们不能给学习困难和行为失常的学生随意贴上“坏学生”的标签.而在课堂上，面对这种问题，我们要给予学生关爱，要尽量从他们的思维中挖掘出“闪光点”，激发他们的思维.

二、激发学生兴趣是引导儿童本位教学的动力

古人云：“未见意趣，必不乐学”.在课堂中，我们需利用一切可行的方式激发学生的兴趣，从而激发其想象力与创造力，培养其发散思维与合作探究能力.

1.巧设悬念，激发学生学习的欲望

儿童都具有强烈的探究欲望，是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征.在教学过程中，我们可以通过巧设悬念，使孩子们对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起他们学习的欲望.如在“解决问题的策略”一课的教学中，选用孩子们喜爱的农场游戏为背景，这样就容易提高学生的学习兴趣，对后面的问题孩子们也就更加期待.

2.提供动手实践的机会，引发学生兴趣

让学生动起来.通过实践让他们在解决问题的过程中，思维更活跃.如在“解决问题的策略”一课的教学中，为农场搭建栅栏，给学生火柴棒作为道具，让学生自主搭建，在搭建的过程中发现解决问题的方法不唯一，这样学生通过自己动手实践获得知识，带着极大的兴趣进入新知识学习.

3.给予成功的满足，树立学习数学的自信心

成功是信心的动力.在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，激发他们的自信，这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣.在教学中，要及时发现学生的闪光点，哪怕再小，也要加以肯定，帮助他们树立自信.适当组织学生开展竞赛，如“看谁算得快”“看谁算得准” “看谁的方法多”等.这样的激励作用会很好，学习数学的热情会大大提高.

三、教师真正地从“讲”到“导”的转化

在传统课堂中，我们就像在做一个已经定型的模具，一切都是那么的循规守距，缺乏创新，让学习过程陷入呆板.在现代的教育理论中，我们强调儿童本位，让孩子释放他们的思想，释放他们的智慧.我们要变课堂由教师的“一言堂”变成大家的“百家论坛”，让学生表达自己的思想，培养学生的自信与语言表达能力.首先，课堂的导入.由于数学课型的不同，导入方法也呈现多样性，其关键就是要创造一种积极的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生真正成为学习的主人，注意力集中，为学生能顺利接受知识创造有利的条件.其次，在课堂中，我们既然要走儿童本位路线，所以我们必然要个孩子们一个开阔的思维空间，我们教师就要敢于放空孩子们的思维，不能总想着把孩子框在我们构建的框架中.我们要更加深刻的研究教材以及相关的拓展知识，只有我们看的够远，才能从更高的角度去引导学生.

四、用多元化的评价方式刺激儿童的学习动机

儿童本位的教学中，我们一直提倡孩子们思维的碰撞，更多的关注孩子们在问题解决过程中展现出来的智慧，所以我们的评价体系就必须多元化，能够关注到学生的每个思维的过程.

数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评.从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力.1.结合问题评价.在教学中，往往会伴随着各种问题的解决，在解决问题的过程中，学生会展示出各种智慧与不足，此时，我们就要给予适当的评价.在具体的问题情境下，更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驱动性问题等等.这样我们的评价更具针对性，更具实效性.2.多使用互动评价.在儿童本位中，孩子本就应该是主体，本就因该对自己以及同学的表现最有发言权，他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言.学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中.3.引导自我评价. 学生的自我评价，注重发挥学生的个性，进行开放式的评价.每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利.指导学生明确各项评价内容，教会学生自我评价的方法，等等.

鲁迅在1919年底发表的《我们现在怎样做父亲》，所谓“孩子的世界，与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮作，便有碍于孩子的发达.所以一切设施，都应该以孩子为本位”.在儿童本位教学的探究中，我们仍然需要不断前行.

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