“任务导学”在初中物理教学中的实践

江苏省邳州市车辐山初级中学(221315)

韩光义●



“任务导学”在初中物理教学中的实践

江苏省邳州市车辐山初级中学(221315)

韩光义●

学生学习需要引导，教师要充分利用任务引导学生进入情境.文章以初中物理《物体的质量》为例，从课前、课中、课后三个时间段举例阐述了“任务导学”的具体实践及其效果，探寻了物理课堂教学的新路径.

初中物理；任务导学；实践；策略

新课改推进了十几年，然而我们的物理教学由于传统思想的束缚和教学习惯的影响，物理教学中，教师课堂占用率高，属于学生的时间少之又少，教师唱主角、学生是观众的教学态势，是物理教学一直处于低谷状态.学讲计划下提出“任务导学”的教学模式，即以任务驱动学生学习、真正让学生“学进去”、成为学习的主人的生态课堂模式.“任务导学”与新课改的理念完全吻合，因此，有必要实施和开展.

下面，以《物体的质量》为教学案例，谈谈“任务导学”教学模式在初中物理教学中的运用的实践体会.

一、课前预习任务的设计

“凡事预则立”.初中物理教学中的预习环节的指导和预习任务的精心设计是预习效果好与坏的关键所在.课前预习任务的设计，不可小觑，教师应注重基础知识的把握，突出重点和难点，给学生自主学习和合作学习提供“依据”，也为预习是否有效奠定基础.

《物体的质量》的教学前，可以设计以下预习学案：

1．基础知识

(1)什么是质量？质量是指____.质量的国际单位是____；其它单位还有____、____、____.质量的换算单位：1t=____kg、1g=____kg、1mg=____kg；

(2)物体的质量测量工具有____、____、____、____.

2.实验技能方面

(1)实验室常用的测量物体质量的工具：____和____.天平的构造：____.(2)使用方法：测量前？测量时？读数？(3)天平使用应注意的事项：a.____；b.____.

如此的预习任务，使学生对这节课的基础知识从整体上有所了解，对于自己的疑点，也可以和同学讨论和交流，也可以对疑点进行整理，做标记，上课时专注于这些疑点，或者请教老师，使课堂听讲、探讨等活动具有针对性，为提升课堂的学习效果打下牢固的基础.

二、课堂学习任务的设计

1.预习交流

课前预习是教学重心前移的关键，教学中，由于多数教师习惯于赶新课，担心教学任务留尾巴，于是，铃声一响，走进课堂，便直奔主题.如对于《物体的质量》，一般情况下教师会单刀直入：“今天，我们学习物体的物理属性，质量是物体的物理属性之一，那么，什么是物体的质量？质量就是……”这样的教学套路，大家都很熟悉，也会对此哑然失笑.

这种教学方式，对我们来说，可谓“轻车熟路”，更有部分教师更为简单进入教学的主题的方式，走进教室，课题往黑板一写，便滔滔不绝地讲解.忽视学生的学习兴趣的激发、缺少预习的交流.从课堂开始就注定了课堂的“灌输”模式，学生的“被动”学习也注定了课堂效果的好与差.

因此，教师应在新授课开始时，停下教学的脚步，给学生留出5-8分钟时间，让其充分交流和探讨，教师也应该注重预习学习情况的检查，使学生的“预习”切实到位也有效.

2.设计思考性的任务

启发性、思考性的问题和任务，可以促使学生主动思维、积极创新学习.如《物体的质量》的教学中，在课之初，教师可以设计“想一想”的问题：

(1)一根铁钉和一根大头针的相同之处和不同之处是什么？

(2)一杯水和一桶水的相同点和不同点又是什么？

(3)根据以上三个问题的探讨和分析，你认为什么是质量、质量与重量有何不同？

类似于这样的问题，利于学生的探讨和交流，通过生活化的问题的提出，富于比较性的问题涉及，引导学生思考，使学生很快投入到学习活动中.

3.设计大脑风暴活动

学生了解了物体质量的国际单位和常用单位后，教师可以设计一个大脑风暴的游戏活动，以此激发学生的参与的热情和学习的兴趣.如教师说出一些常见物体的质量，但不说出单位，让学生快速反应并说出单位，如教师：一张邮票的质量大约是50( )；一个中学生的质量是50( )……让学生快速给出回答：mg、kg……如此的任务设计和活动设计，不仅可活跃课堂气氛，激发学生的积极性和主动性，促使学生主动参与到课堂的学习中.

4.设计探究性的问题

探究学习是新课改倡导的主要学习方式.设计探究性强的问题，利于学生创新能力的培养.

如《物体的质量》的学习，教师可以在学生了解了物体的质量的定义、换算单位以及“物理天平”和“托盘天平”外，开展一个探究活动：质量与物体的形状、状态和位置有无关系？让学生先回答，再通过实验的方式而验证自己的论断，如让学生将一块橡皮泥捏成各种形状，再分别用天平称出其质量等，这样，教师“提出问题--回答--实验验证”等环节，突出学生的主体意识，培养创新学习能力.

此外，课后作业的布置与设计，更能折射出教师的教学理念的新与否.教师应改变“题海战术”，应设计实践性、自主性、创新性的作业，以丰富学生的学习方式、拓展学生的视野，拓宽知识面.如网上观看微课和微视频，查阅一些物理学家的故事和主要事迹，简易天平的制作活动的开展，以彰显物理教学的创新能力的培养.

“任务导学”关键是“任务”的设计，“导学”是核心、是目的.“任务导学”既体现学生的主体地位，也注重教师的主导作用.教师的“导学”不局限于课内，也包括课外，学生课前预习、课堂学习、课后复习等都以“任务”作为驱动，教师精心设计的任务，使学生学得主动，学得高效，使物理教学不再低迷、不再低效.

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