关于开展农村初中数学小班化的小组合作学习的思考

江苏省海门市悦来初级中学(226131)

曹素燕●



关于开展农村初中数学小班化的小组合作学习的思考

江苏省海门市悦来初级中学(226131)

曹素燕●

小班化教学是“为了每一个学生的发展”的自主合作学习模式运用，小班化教学利于小组合作学习的开展.文章以农村初中小班化教学中的小组合作学习为基点，简单谈谈对小组合作学习的思考，论述小组合作的几个可行性的策略.

初中数学；小班化教学；小组合作学习；问题和措施

小组合作学习是小班化教学模式下的重要学习方式，是适应个体差异而采用的因材施教的主要策略，通过小组合作，优生通过给差生讲解知识点、排忧解难，而强化知识的运用和掌握，使其更优，差生在优生的帮助下，实现学困生的转化.因此，探讨小班化数学教学的小组合作意义非凡.

一、把握小班化的小组合作的意义——开展合作学习的前提

1.农村小班化教学的意义 农村中学由于生源少，基本是小班教学.小班教学，学生的活动空间大、人数少、参与教学活动的机会相对增多，学生相互交流的机会也增大.利于学生的个性化发展与自主学习、合作学习的开展和实施.

2.小组合作的意义 小组合作学习，用英语表达是co-operating learning，显然是“合作”为主要形式的学习方式.小组合作起源于20世纪70年代，在20世纪末被运用到我国的教育教学中，在新课改形势下的今天，已经成为主要的学习方式.

在初中数学教学中，合作学习主要表现在按照兴趣、成绩、性格、性别等而划分的4-6人的小组，在教学中，教师提出思考性、探讨性、创新性的问题，让学生先自主思考，再小组讨论、交流，起到相互借鉴、彼此补充之作用.小组合作首先突出学生的主体地位，无论是座位的排列、问题的探讨等都利于激发学生兴趣.

二、力避农村小组合作学习的问题——有效开展合作学习的关键

1.小组划分不合理 农村初中数学教学中，小组合作学习大都是以小组的划分为小组合作的单位，在小组合作中，小组的划分随意性强，组员之间搭配不合理，组员之间任务的分配也存在随意性，分工不明确，导致小组合作的低效和无效.

小组合作学习，一般是对问题的探讨性的活动的开展，在开展小组合作的时候，应该由小组长分配任务，使每一个学生都有事做，并且在交流时，先让成绩较弱的学生发表观点，优生对问题的思考深入、透彻，应给学困生补充和完善.否则，如果优生先发言，学困生将无话可说，久而久之，再合作时，学困生就会不愿意合作，其观点也容易被忽略，逐渐失去兴趣和信心.农村中学开展小组合作学习也多是“纸上谈兵”，开展起来难度系数大，学生在意组的划分，而真正开展起来，参与度降低；小组划分的不合理，也严重制约学生的积极性的提高.

2.问题定位不清 农村中学的小组合作活动的开展，教师往往对问题、活动的设计也存在随意性、封闭性，随便一个问题让学生叽叽喳喳一番，就认为是合作了.如对于一元二次方程的一般式的学习时，教师由一个情境而引出一个方程x2+x-20=0，然后介绍什么是一元二次方程，进而再由这个方程而推出“任何一个一元二次方程都可以转化为ax2+bx+c=0(a≠0)的形式，这个形式就是一元二次方程的一般式.”然后强调这个一元二次方程的一般式中的a、b分别是二次项、一次项的系数，c是常数项.

至此，教师的讲解显然以“灌输”为主，随即教师给出一个方程3x(x+2)=11+2(3x-5)，让小组为单位，讨论这个方程的二次项系数、一次向系数和常数项分别是多少.显然，这个问题的给出，纵然可以使学生通过移项、合并同类项等，将这个方程转化为一般式，再根据一般式而判断二次项、一次项和常数项，以及二次项系数、一次项系数等，而开展小组合作就有画蛇添足之嫌.

此外，在小组合作开展的过程中，尤其是农村中小学中，开展合作学习还经常存在提出的问题太难，学生自主、合作也完成不了，最后还是老师讲解的现象，讨论、合作也是走形式、浪费时间.因此，合作性的问题不能太简单，也不能太难，更不能脱离学生的生活实际，否则，难以引起学生的探究欲望和合作的热情.

三、小组合作学习的具体措施

1.营建乐学的氛围 小组合作学习旨在促使每一个学生都能投入到学习中，对学习内容、学习活动等产生浓厚的兴趣.而乐学、乐于探究的欲望的激发，营建乐学的氛围是关键.在合作学习中，教师应鼓励每一个学生都积极投入，教师应善于利用营造民主、宽松合作环境，激励学生多发言、勇于发言.最后实现人人发展、人人受益的宗旨.

2.精心设计问题 小组合作的核心问题是问题的设计，所设计的问题既应包含新知识，又要具有探讨性.如在学习《一元二次方程的解》时，教师给出小组问题：如果a是方程x2-3x+m=0的一个根，而-a是方程x2+3x-m=0的一个根，那么a的值是多少？这个问题显然是以所学的一元二次方程的解为重心，以解方程为主要形式，而这个问题又不同于一般的思考性的问题，是富于变化的问题，具有探究性，因此，开展合作教学意义非凡.

再者，探究性、实践性、发散思维的问题设计也是小组合作有效开展的基础和必要手段.如组织学生开展一次调查塑料袋的使用情况、调查街区职业的分步、调查初中生的以后的对职业的动向和理想……这一活动，合作可以助任务的顺利完成，毕竟“人多力量大”，有的设计调查表、进行调查活动、搜集信息、整理信息、制作统计表和统计图等，小组合作学习促使学生们有序开展活动，在合作中进步.

我们应践行新课改理念，实施新型的教学手段，培养学生的全面素质，尤其是合作意识、合作能力是未来人才的根本需求，有助于帮助每一个中学生提高自身的数学学习水平和探究.因此，小组合作学习有效模式的构建势在必行，有效推进小组合作的学习，使合作学习助力学生学得有效、学得兴趣盎然，学得愉快，实现初中数学教学因合作而精彩的宗旨.

[1] 韩旭.初中数学合作学习的探究与实践[J] . 中国校外教育(下旬刊),2015(10).

[2] 陈晓.初中数学合作学习的实施策略[J]. 学周刊 ,2016(2).

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