基于建构主义的大学英语教学评价策略研究

岳俊琳

(洛阳师范学院 公共外语教研部，河南 洛阳 471022)



基于建构主义的大学英语教学评价策略研究

岳俊琳

(洛阳师范学院 公共外语教研部，河南 洛阳 471022)

随着网络技术的飞速发展，大学英语教学改革取得了很大的成效。当前，传统的大学英语教学评价已不能适应网络环境下英语教学评价的需要。本文首先分析了建立网络环境下的大学英语教学评价体系的必要性，接着对其存在的问题进行了深入分析，最后，结合网络环境下大学英语教学的特点，对网络环境下的大学英语教学评价策略进行了探析，以期能为当前的大学英语教学提供有益的借鉴。

网络环境；教学评价；问题；对策

随着网络技术的飞速发展，大学英语教学与网络的联系越来越紧密，借助网络这个有效载体，大学英语网络教学也取得了很大的成绩。但作为大学英语教学环节中最重要一环的评价模式，还不能适应网络环境下大学英语评价的需要。因此，积极探索和研究网络环境下英语教学评价的有效模式，对于深化大学英语教学改革，提高英语教学质量，增强大学生应用英语语言的能力，提高大学生学习英语的积极性和主动性等方面具有重要的作用和指导意义。

一、建立网络环境下的大学英语教学评价体系的必要性

教学评价是教学过程的一个重要组成部分。它能有效反应教师教学和学生学习的情况，能指导教师教学、及时发现教学中存在的问题，以便能更加有效改进教学方法。同时，对学生学习情况进行全面评价。网络环境下的大学英语教学，改变了传统英语教师的讲授模式，学生能够借助网络查阅相关资料，在学习的过程中赋予了更大的自由和自主性，充分调动了学生学习英语的积极性，教与学的能动性得到了最大地发挥。

建立网络环境下的大学英语教学评价模式是适应新的大学英语教学模式的需要。新的教学模式需要与之相适应的评价模式，网络环境下的大学英语教学，与传统英语教学有着很大区别，基本上改变了整个教学模式，英语教学不再是教师的“一张嘴、一个课本、一张试卷”，而是借助网络这个大载体，开展英语教学工作[1]95。因此，建立网络环境下的大学英语评价模式，是改变传统英语评价模式“一卷评英雄”的有效途径，能更加真实反应大学生学习的实际效果，能更客观、全面地考查学生的语言运用能力和学习能力，充分调动和发挥教与学两个方面的积极性。

二、当前网络环境下大学英语教学评价存在的问题

随着现代教育技术的发展，基于多媒体网络的教学模式在大学英语教学中日益盛行，在网络技术日益发达的今天，传统的英语评价体系不适应网络环境下的大学英语教学，已成为大学英语教学改革的瓶颈，制约了大学英语教学的进一步发展。

(一)传统大学英语评价模式的方式简单化

当前，大学英语评价主要方式是终结性评价，即期中或期末的英语考试，往往以量化的考核结果为最终依据。这种评价模式，反映不出学生学习英语的过程和日常的学习行为。如目前还有很多学校把大学四、六级是否及格作为发放学位证和毕业证书的重要依据。这种评价模式把整个学习英语的过程用最终的一张“试卷”来衡量和评价，只看结果忽视了学习过程，体现不出学习英语的整个动态的过程，体现不出学生在学习的过程中存在的问题和不足，这种评价模式严重影响了大学生的积极性、主动性和创造性，学生也往往只注重结果而不注重学习的过程，也导致教师教和学生学分离的问题。

(二)传统大学英语评价模式的方式单一

从目前高校英语的评价方式来看，仍然存在评价方式单一问题，尚未形成评价主体多元化的评价模式，大多还是以终结性评价为主，形成性评价占的比例较小。终结性评价偏重语言知识的考核，忽略对情感层面如学习态度、探究能力、协助能力等基本素质及学生在原有基础上的进步、能力的发展的考核。形成性评价往往以学生的出勤率、作业完成情况等作为评价的依据，体现不出学生在学习英语过程中的学习态度、学习情感以及积极性和主动性等因素，无法最终有效反应学习的真实的综合表现。考试主体上重教师轻学生，试卷的制定、评价都是在一个相对封闭的环境下由教师完成。这种单一的评价模式，很难适应基于多媒体网络环境下的教学评价的要求。

(三)传统大学英语评价模式的功能弱化

科学的评价体系，主要是对学生学习的情况进行监控和评价。在网络环境下的大学英语学习，可以说学习的过程和环境是一个开放和自由的空间，学生学习的积极性和主动性在整个过程中占有很大的因素。而当前的网络教学模式中存在相对的师生分离现象,网络环境下的大学英语教学，改变了传统英语教学的模式，改变了教师讲、学生被动听的传统教学方式，由原来在教师监督下学习变为了大学生自身独立地进行学习。因此，传统英语评价模式对学生学习情况的监控能力减弱，因此，它的作用在网络的环境下弱化，无法反应大学生在网络环境下学习英语的全过程。

三、网络环境下的大学英语教学评价策略探析

大学英语改革要求建立完善的英语评价体系，既要为教师的教学反馈有效的信息，又要对整个英语教学的质量监控起到导向作用。网络环境下的大学英语评价模式要体现网络环境的特点，提出一套较为系统的、开放式的、操作性强、以学生发展为导向的大学英语形成性评价的设计方案，强调评价情景的真实性、评价内容与方式的多元及评价过程的动态发展，体现评价过程的动态性、评价主体的多元化以及评价手段的多样性[2]152。

(一)建立网络环境下大学英语教学“双评价”模式

建立大学英语教学“双评价”模式，就是对学生的语言能力或水平实行“两头评价”和“中间评价”，是适应网络环境下大学英语教学的需要，是把终结性评价和形成性评价有机结合起来的新型评价模式，综合了两种评价的优势，为教与学提供了更为准确与客观的评价，强调学生的个性化和自主化的学习，更加注重对学生学习过程的评价，改变了以往手段单一、终结性的评价方式。形成性评价倡导的是一种自我反思、自我反省性的评价。同时，它又激发了学生的学习兴趣，增强了他们的英语表达能力，体现了学生在英语学习中的主体地位，使学生由被动的受评者变为评价的主体和积极的参与者，提高学生学习效率，便于教师反思教学行为，调控教学策略。主要包括口语考评、平时成绩考评、网上自主学习考评、期末考试成绩考评等方面，其具体占总分比例可根据实际情况确定。

(二)建立网络环境下大学英语教学综合评价体系

在当前日益推广大学英语多媒体网络教学新模式的教学改革中,实施一种与之相适应的较为有效的综合评价体系具有重要意义。网络环境下的大学英语教学综合评价体系，趋向于多元化与过程化，注重学生的学习体验，全面直观地反映学生的学习轨迹，是对学生学习的课内外、网上、学习过程等方面综合评价，包括测试、课堂表现、作业、自学、考勤等方面自评与他评(教师评价+学生他评)等方面。大学英语教学评价模式，应遵循全面考查综合评价、多种形式结合评价、及时同步注重实效的原则。首先，期末测试评价的内容为试卷成绩和听说测试，根据网上学生档案、单元测试成绩、期中、期末成绩等进行评价；其次，课堂表现评价包括信息量、内容、语言表达、合作意识、自评与他评；再次，作业评价包括，书面+口语，无故不交作业要酌情扣分；自主学习评价包括查阅资料、课外阅读、发现与解决、语言运用的能力等方面，最后，出勤评价应记录全面，如旷课、迟到、早退等应扣除相应分数；而对于全勤学生应给予奖励。

(三)完善网络环境下大学英语教学形成性评价

教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。形成性评价是一种教学过程中通过及时、有效的反馈来调整教学以促进语言教学健康发展的评价手段。形成性评价具有指导性、连续性、评价手段多样性的特点，可以提高学生独立学习和合作学习的能力，极大激发了学生在网络的环境下学习英语的主动性和创造性，改变了一张试卷定“命运”的局面，提高了学生学习的自信心和自控能力。而大学英语网络环境的下的教学评价是一个多维度、多变量的一个复杂的评价系统，形成性评价适应了网络环境下大学英语评价的新要求[3]123。完善网络环境下大学英语教学形成性评价，主要包括以下几个环节：第一，课堂评价，主要是教师针对学生在课堂上的回答问题、小组讨论、角色扮演等表现进行评价。通过如实记录学生在课堂上的表现，及时了解在教学过程中存在问题，以及学生对知识的掌握情况。这些有关教师教和学生学的第一手资料，对教师反思教学和培养学生学习能力及解决实际问题能力具有重要的指导作用。第二、自我评价及相互评价。自我评价主要是针对学习计划、实施情况、学习完成情况、遇到困难问题等情况进行评价；相关评价即他人评价，主要包括课堂参与程度、值得学习借鉴的地方以及不足之处进行评价；教师针对学生的自我评价和相关评价情况在进行综合评价，检查是否真实反映学生学习的情况。在这种不断地评价的过程中，学生将不断总结经验，建构新目标，运用新策略，进而提高自身的英语水平。第三，建立学习档案。学习档案包括学习在网络环境下学习英语的回答问题情况、参与讨论情况、作业完成情况以及平时英语测试成绩等方面，完整地反映了学生在某一阶段学习的态度、方法、努力程度等方面的真实情况。第四，借助网络自主学习情况。依托网络开展自主学习，是提高大学英语水平的一个有效途径，大学生借助网络针对听力练习、情节复述、人机对话等进行有效学习。这些自主学习记录、自测成绩、上网情况、学习进度等都可以作为形成性评价的一部分，同时，依托大学英语网络教学系统的强大功能，教师也可通过教学网络对学生自主学习的情况随机检查和检测，并有效指导学生的自主学习。 第五，开展网上访谈活动。网络环境下的大学英语教学，打破传统教学实践和空间的限制，教师的教和学生的学不再仅仅局限于课堂上。因此，开展访谈活动对于教师掌握学生学习的情况具有重要的意义。教师可以借助网络随时了解学生学习的情况、可以与学生开展学习交流，并对学生的学习方法、学习策略进行有效指导。

四、结语

网络环境下大学英语教学评价是一个综合系统，需要研究整个英语教学的各个环节，综合考虑网络技术、资金投入、教学过程等方面因素。而充分发挥网络环境下大学英语教学评价的作用，利用其优势一定能为提高大学英语教学做出更大的贡献。

[1] 骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报,2010(3).

[2] 王催春,丁宁.基于建构主义和网络环境下的大学英语教学模式及其评价[J].牡丹江大学学报,2013(6).

[3] 欧阳方.多媒体网络环境下的大学英语教学形成性评价[J].学理论，2009(08).

[责任编辑乐知]

College English Teaching Evaluation Strategy Based on Constructivism Study

YUE Junlin

(ForeignLanguagesTeachingandResearchDepartment,LuoyangNormalUniversity,Luoyang471022,China)

With the rapid development of network technology, college English teaching reform has made great achievements. At present, the traditional way of evaluation has not met the need of English teaching. This paper analyzes the necessity of building college English teaching evaluation system and carries on the analysis of evaluation strategies in order to provide some useful reference for the current college English teaching.

network environment; teaching evaluation; problem; solution

2015-06-17

岳俊琳(1977- ),女，河南洛阳人，洛阳师范学院公外部讲师，硕士，主要从事英语语言学研究。

H319

A

1671-8127(2016)01-0116-03