高职思政课“积极双主体交互模式”构建

陈曼

（三明职业技术学院福建三明365000）

高职思政课“积极双主体交互模式”构建

陈曼

（三明职业技术学院福建三明365000）

思政课教学的实效性一直是个比较受关注的问题。借鉴积极心理学的理念和方法，从积极情感体验、积极心理辅导、积极组织系统三个层次来探讨教师和学生的“积极双主体交互模式”的构建，提倡平等和交互性，以增强思政课的实效性。

思政课；积极；双主体交互

当前，大学生的思想状况既积极活跃又尖锐复杂，然而思想政治理论课（简称思政课）教学的现状跟不上任务的要求和形势的发展，教学效果不尽如人意；除了师资力量薄弱之外，更为重要的原因是：教学理念陈旧，教学内容单调枯燥，教学方法单一陈旧等诸多问题。许多教师习惯于传统的灌输、说教式的教学方法，课堂上多沿用“我说你听”、“一言堂”的灌输式教学方法；同时对教学方法改革持有消极、片面的看法，认为思政课教学内容抽象性、政治性、理论性、原则性强，只能这样讲，没有办法改革。这就造成思政课教学效果不理想、课堂气氛沉闷、学生兴趣缺乏，更有甚者学生上课是为应付考勤和考试，消极被动，难以达到思政课教学目标。因此，需要引入新的教学模式——运用积极心理学的理念和方法，构建“积极双主体

交互模式”，充分发挥教师与学生的双重参与作用，促进高职思政课教学的转变。

1.积极心理学的内涵

积极心理学是利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类的力量和美德等积极方面，目的是要开发人的潜能，激发人的活力，促进人的能力与创造力，探索人的健康发展途径的心理学新思潮。它致力于对人类积极潜能和内在建设性力量的挖掘，将视点转移到人性的积极层面。它所提倡的追寻幸福、自我决定、积极教育等理念对于我国高职思政课教学实践具有重要的借鉴和启发意义。

2.“双主体交互模式”的内涵

任何一种教学模式都是为了教学效果而服务的，最终要达到的目的就是“力图从知识形式上解决理论与实践的联结的问题。”[1]“双主体交互模式”主要是指主体间性（教师和学生双主体间）基于教育理念的指导下在平等、互助的基础上，通过启发式、参与式、互动式、研究式等教学形式进行的交流与合作，最终实现教师与学生之间相互促进、相互发展的教学模式。[2]

2.1 平等性

首先体现在人格尊严的平等性上。当代高职学生绝大多数都已年满18周岁，已经是一个个独立的个体，他们有他们的思想和思维模式，已经能够为他们的行为负责任，因此在这一点上他们与教师并没有什么不同。其次在获取资源的手段上具有平等性。尤其是在新媒体蓬勃发展的现代化社会中，网络已经成为一种获取资源的有效途径，任何人只要会上网都可以获取他想要的信息，教师已经不再具有任何的优势，甚至学生反过来也可以成为教师的老师。最后体现在学习能力的平等性上。任何人都不是万能，都有其局限性，教师与学生只有通过不断的学习和交流，充分发挥主体的能动性、创造性，才能达到共同发展的双赢局面。

2.2 交互性

强调的是教师与学生之间的互动、交流与合作。但这种互动、交流与合作的前提条件是建立在主体双方主动掌握了知识信息资源的前提下，互动交流合作，并以此为基础进行自我探索和发展，发现自我的不足，进行自我重塑的过程，也是一个“认识——认识——再认识”的过程。但是很显然传统的教学模式和教学环境缺乏这种互动交流合作，从而导致我们现在常说的教师“满堂灌”和学生“被弱化”的情况时有出现。同时教师们习惯于理论讲授，学生们又习惯于被动式的听讲，做笔记，再加上学生们自身的自学能力还不够，不习惯于主动式的学

习，思政课又多采用大班制授课模式，这些因素都会导致教师与学生的互动交流合作的可能性变小。因此主体间要真正实现交互性，扬弃和重塑知识，还有很漫长的道路要走。

3.高职思政课“积极双主体交互模式”构建的探索

高职思政课具有两方面的重要作用，一是提高学生的道德修养，二是激发学生的潜能。在过去，很多高职院校教师对待学生就像医生对待病人一样，过分关注学生思想上存在的错误、缺点和问题，多数采用指责、批评、压制和惩罚等消极的教育教学方式，忽视了学生积极心理品质的挖掘和激发，恶化了教育中主体间的关系，既影响了教师的威信，又妨碍学生良好思想品德的培养。[3]因此高职思政课“积极双主体交互模式”的构建试图从积极心理学的视角，以教师和学生为主体，树立积极发展观，充分发挥各方面的积极性和现有教育资源的作用，主要从积极情感体验、积极心理辅导和积极组织系统三个层次来探讨发掘和培育教师、学生的积极品质，提升教师、学生的主观幸福感，实现教师、学生的自由而全面的发展。

3.1 积极情感体验

指个体主观体验作用于客观世界，积极主动地经历或验证某种情境或事件，从而产生的某种情感倾向或接近性行为，即主观幸福感的产生，获得感官愉悦和心理享受。[4]

说到思政课教学，我们一般会想到的场景往往是教师在讲台上口若悬河，学生在课桌上伏案补眠，或低头玩手机，究其原因会认为教师不关注学生，讲得偏理论，没意思，好像一切问题都出现在教师身上。其实不然，学生也具有不可推卸的责任，他们是时代的宠儿，具有自己的思考和处事的方法，在现实压力下又带有功利性色彩，认为思政课无用且无趣。

很显然，教师与学生都缺乏积极情感的投入，在教学过程中，教师与学生应该共同设立一个教学目标，评判教学目标的难易程度，创建教学情境，将理论性的知识转化为生活情境，去体验，去思考，去分析，“以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境、采用多媒体教育手段创设情境等”。[5]特别是用生动细致的语言描绘出与思政课教学有关的情境，挖掘生活中的积极情感资源，如道德模范、生活热点、案例分析等，将抽象理论转化为感性认识，可以加深对思政课的把握和理解。在把握和理解的前提条件下，鼓励教师和学生进行自我反思，加深积极情感体验，升华精神境界，然后将反思的内容进行互动、交流和合作，以此再促进反思，实现“个体反思结果的共享”，进一步深化师生情感体验的积极面，达成新理解，生成新意义。

3.2 积极心理辅导

指应把自己的注意力集中在增进和培养人自身的各种积极力量上，通过累计或发展自己的积极力量来达到摆脱心理问题或抑制心理问题产生的目的。[6]

在思政课教学过程中，我们往往看到的是其枯燥、偏理论化的一面，认为其脱离了实际，从而产生了畏难的情绪。而忘了这是一门思想共鸣，意识形态建设的重要课程，其传统文化精髓、民族精神和时代精神到现在仍然具有现实指导意义。这一点和心理学过往只关注在负性事件、病态心理，而忽视了个体潜在的积极力量和优秀品质的培养上是何其的相似。因此可借鉴积极心理学一些成熟的心理测量技术，来量化和描述教师和学生的心理特征和行为模式，如生活满意度量表、主观幸福感量表、积极心理品质量表等，以此来提高教师和学生的心理认识水平。在教学过程中积极关注教师和学生的积极力量和优秀品质，适当地鼓励和表扬，消除彼此间的成见，形成良性互动评价模式，从而促进“积极双主体交互模式”的形成。

在日常生活中，谁都会有烦恼和苦闷，所以“无聊”、“郁闷”不仅是学生的口头禅，也同样是教师的常见用语，如学生有学业压力，教师有职业倦怠，因此预防比治疗更重要。在现有的校园条件下完全有必要开设积极心理健康教育课程，通过讲座、座谈会、心理咨询等方式来进行积极干预，塑造和培养积极的人格品质，自我调节，关注个体未来长远发展。

3.3 积极组织系统

指良好的外部环境，包括宏观、中观、微观等三个层面，其中，家庭、学校、社会等是个人成长与经验获得的至关重要的组织系统，[7]也是进行自我教育的重要载体。

构建高职院校思政课“积极双主体交互模式”需要实现“社会——学校——家庭”三位一体。社会方面，注重创建和谐的社会环境，弱化社会功利性，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬为人民服务、和谐社会的主旋律，继承和发扬中华民族传统美德。重点正视社会信息资源，[8]突出强化正面信息，净化社会风气，增强教师和学生的识别和抵御能力，提高思想道德修养。学校方面，要加强重视校园文化建设，开展形式多样、健康有序的校园文化活动，尤其是新媒体的蓬勃发展，要特别注重网络校园文化的建设，线上、线下两手抓，营造良好的校园文化氛围，陶冶教师和学生高尚情操，互动、交流和合作不仅体现在课堂上，也可以发展到课堂外，进而培养教师和学生的积极心理品质。家庭方面，主张民主式教育，反对专主式，权威式的教育方式，培养孩子独立自主、自信自爱的能力，鼓励父母与孩子朋友式的平等交流，取长补短，增强家长和孩子的主观幸福感。

［1］张耀灿，郑永廷，吴潜涛等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.

［2］兰宏伟.高校思政理论课“双主体交互模式”构建[J].教育观察，2013（2）：21-23.

［3］姬兴涛.本土化的积极心理学与高校思想政治理论教学的整合探索[J].赤峰学院学报，2012(4)：231-233.

［4］马甜语.积极心理学及其应用的理论研究[D].北京：首都师范大学，2009.

［5］胡凯.《现代思想政治教育心理研究》[M].湖南人民出版社，2009：165.

［6］任俊.《积极心理学》[M].上海：上海教育出版社，2006：307.

［7］张英.积极心理学视域中的大学生思想政治教育实效性研究[D].西安：陕西科技大学，2012.

［8］田奇.从积极心理学视角看大学校积极心理品质的培养[D].北京：首都师范大学，2011.

Education courses of teaching effectiveness has always been a concern.Referring to the ideas and methods of positive psychology,from the positive emotional experience,positive psychological counseling,actively organize system to explore teachers and students“Positive double main body interaction pattern”was constructed,advocates the equality and interaction,to improve the effectiveness of education courses.

Education courses；Positive；The double main body interaction

G642.3

A

2095-7327（2016）-10-0017-02

三明职业技术学院2015年教科研计划课题“高职思政课‘积极双主体交互模式’构建”，编号为2015KZ009。

陈曼（1982—），女，汉族，福建三明人，本科学历，讲师，就职于三明职业技术学院思政课教研部，研究方向为思想政治教育和大学生心理健康教育。