怎样在历史教学中培养自主学习能力

文/欧阳国亮



怎样在历史教学中培养自主学习能力

文/欧阳国亮

“自主学习”“合作学习”“探究学习”是高中新课程改革大力提倡的学习方式。所谓“自主学习”，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地获取知识，完成具体学习目标的学习活动。它是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，它包括学生根据学习内容进行自学的能力，学生自主获取信息、处理和运用信息的能力，自主发现与解决问题的能力等等。新的高中历史课程标准大力提倡学生主动学习，充分发挥学生在学习中的主体性、积极性与参与性，把培养学生的自主学习能力放在十分突出的地位。那么，在高中历史教学中应该怎样培养学生的自主学习能力呢？下面谈点自己的做法和体会。

精心编制导学案是前提

“导学案”是教师根据课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，以问题为中心，为指导学生进行自主学习而编制的学习方案。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。”导学案是以问题为中心指导学生自主学习的方案，编制导学案要始终以问题为导向，做到知识问题化；设计问题应该由浅入深，由表象到本质，由已知到未知，层层推进。同时问题要从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤、有梯度的系列化的提问。通过一个个具有探究性的问题，将知识点转变为探究性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，引导学生进入自主地学习之中，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力，这样才能从多方位培养学生的自主学习能力。

例如笔者在编制人教版必修Ⅱ第10课《中国民族资本主义的曲折发展》的导学案时，设计了如下两个问题：请同学们结合课本上网搜索，分析中国民族资本主义曲折发展的原因、表现和影响；通过本课学习，你认为影响中国民族工业发展的主要因素有哪些？你从中得到哪些启示？这节课的两个问题设计是有梯度的，它们所涉及的知识既有基础性的知识，也有理解性的、规律性的知识，适合不同层次学生解答。第一个问题学生依据课本知识基本上能够解决。第二个问题所涉及的答案，在课本上是直接找不到的，而这些“挑战性的问题”往往更能激发高中学生自主学习的兴趣。因此，教师通过“设疑激励”，以“问题”为导向，把课本内容的重点和难点转化为问题，引导学生自主探究问题，不但激发了学生的学习兴趣，而且为学生进行自主学习指明了方向，这是培养学生自主学习能力的基础和前提。

指导学生学会质疑是核心

古人说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”人的思维是从疑问开始的，疑问是在学习中涌现出来的思想浪花。教师的责任就是要为学生质疑问题创造条件，为此笔者做了以下工作：

鼓励学生敢于对教材进行质疑 高中学生已经具有一定的逻辑思维能力，他们往往有自己独到的见解。新课改后采用的新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，存在一些问题。教师引导和鼓励学生在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。包括找出历史教材中的缺陷或错误、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑、对相关学习参考资料、练习题提出质疑等。例如在学习人教版必修Ⅱ第9课《近代中国经济结构的变动》时，一位学生对教材上“清军在甲午中日战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告洋务运动的失败”这一观点提出质疑，认为应该将“宣告洋务运动的失败”改为“宣告洋务运动没有达到‘自强’和‘求富’的预期目标”更为科学，因为战争的成败是由政治、经济、军事和统治者的正确决策等综合因素决定的，洋务运动开中国经济、军事、教育近代化的先河，其历史功绩是不能磨灭的。笔者抓住这个学生质疑的问题展开讨论，激发学生跃跃欲试去发现、辨别、分析和探讨，学生注意力十分集中，思维十分活跃，讨论十分热烈，对培养学生的自主学习能力有着特殊的意义。

鼓励学生自己提出问题 爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”在新课程教学实践中，笔者把“鼓励学生自己提出问题”当作学习过程中一个重要的环节，课前、课中和课后都鼓励学生多提问题。为了鼓励学生提出问题，总是提前一到两天将导学案发给学生，要求学生在预习导学案时，将自己的疑难问题写在导学案的空白处，课前再将学生预习后的导学案收上来，整理学生提出的问题，在课堂上进行重点讲析。对于那些积极思考、问题提得又多又好的同学，教师要在课堂上及时进行表扬。对提出不着边际的问题或发表不同见解的少数学生，则注意保护他们的积极性，肯定他们的自主探究精神。这样做既提高了学生自主学习的能力，也有利于培养学生质疑的良好习惯。

所谓“自主学习”，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地获取知识，完成具体学习目标的学习活动。它是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。

指导学生应用是动力

自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中进行自主探索学习。学习的目的是为了运用，高中历史教学中如何让学生学会应用？笔者的做法是：

培养学生的综合能力 培养学生的综合能力就是培养学生综合概括史实，形成一种新的知识体系的能力，也就是分析、归纳能力的综合运用。教师在教学中要根据教材和学生搜集到的历史信息，启发学生善于分析和总结，形成新的知识体系。例如，在学习中国古代明清时期的历史时，笔者让学生从政治、经济、思想文化和对外态度等方面将中国与西方进行比较，通过对比，学生就会发现这一时期，在政治上中国封建君主专制不断强化，而西方资产阶级代议制逐渐确立；在经济上中国资本主义萌芽发展缓慢，而西方资本主义工场手工业发达，英国进行了工业革命；思想文化上中国实行思想文化专制，而西方民主自由思想不断发展；对外态度上中国实行闭关锁国，而西方实行海外贸易与殖民扩张。通过以上比较、归纳和综合，使学生明白鸦片战争以前的中国，已经大大落后于世界发展潮流，从而得出“落后就要挨打”这一历史规律。这样就培养了学生综合概括史实，形成新知识体系的能力。

培养学生运用历史知识解决现实问题的能力 学习历史是为现实服务的。历史教师要善于培养学生从历史发展中寻找解决现实问题的能力，也就是古为今用的能力。历史能够为人们的现实社会活动提供历史经验与教训，这是历史学科的一个重要功能。要培养学生从历史发展中寻找解决现实问题的能力，教师在指导学生掌握基本史实的同时，应充分发挥教师的主导作用，及时点拨学生。如在学习人教版必修Ⅲ第13课《从蒸汽机到互联网》的内容时，笔者引导学生自主探究思考“这三次科技革命给世界发展带来什么影响？对我国的现代化建设有什么启示？”这一难点问题，学生经过思考、讨论后，总结出“科学技术推动社会发展，科学技术就是生产力”这一历史发展规律。此时，教师再进一步启发学生“要实现中国强国之梦，主要依靠的是什么？”这时学生都能答出要实现中国的现代化，主要依靠的是科学技术，都表示为祖国强大、为实现中国梦而努力学习。这样，既提高了学生古为今用的应用能力，也使学生的自主学习能力得到了培养。

（本文系广州市教育科学“十二五”规划2013年度项目《高中历史“三环五步”课堂教学模式的构建与运用研究》（编号：2013B082）的研究成果之一。）

(作者单位：广东省广州市第三十三中学）