TBL教学法在高校公共体育课啦啦操教学中的应用研究

肖镜明，李雪梅

（云南师范大学，云南 昆明 650500）

实验与调查

TBL教学法在高校公共体育课啦啦操教学中的应用研究

肖镜明，李雪梅

（云南师范大学，云南 昆明 650500）

以团队为基础的教学（Team-Based Learning，TBL）是由美国教育家Michae lsen等，在2002年提出的一种新型教学模式，该模式一方面有助于促进学习者团队协作精神，另一方面该模式注重人的创造性、灵活性与实践性。与传统教学法相比，传统教学以教师传授为主，学生没有分组，教学方式方法比较单一，注重认知目标的实现，其教学模式是预习—听课—复习—考试。与TBL相比，TBL真正实现了以学生为主体的教学目标，小组学习代替了大班教学，学生的主动学习代替了被动接受知识，教师从知识的传播转变为引导者，一定程度上提高了教学效果 。同时，啦啦操运动项目的特点是以集体形式展开活动，是团队精神的现实写照，它需要队员们极佳的默契与良好的配合，具备较强的团队意识能力，注重发扬集体主义和团结协作的精神。因此，在啦啦操学习中需要主动与合作，啦啦操的学习模式需要得到完善。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

TBL教学法对高校公共体育课啦啦操教学中的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过云南师范大学图书馆CNKI、万方以及YALU中文期刊等数据库搜集相关文献资料，为本研究提供理论依据。

1.2.2 实验法 将云南师范大学2个2015级啦啦操选修班，随机抽选一个班作为实验班，另一个班为对照班，2个班由相同教师教授相同的教学内容。上课之前对学生进行啦啦操技能测试。结果表明2个班学生对啦啦操的了解情况相差无几，基本都没接触过啦啦操。2组学生教学总学时相同，教学时间为1个学期共40个学时，每周2个学时共90min。对照班采用教师教授为主的传统教学法，依照教学大纲完成教学目标，最终期末考核分小组考核。实验班则采用TBL教学法，在实验过程的前两周进行传统教学，使学生对啦啦操有个基本了解，熟悉TBL教学法的教学模式，从第3周开始完全TBL教学。具体方法如下：（1）学生分组：依照随机抽样原则将实验班分为7组，每组4人。（2）教师布置任务：提前1周布置教学任务，将下次课教学内容以视频方式发送给学生让学生预习，每次课4个8拍，各小组讨论并分配任务每人学习一个8拍，每位同学根据组内分配的任务认真学习教学内容。（3）教师检查：教师检查每位同学学习情况，并根据所出现的问题和错误进行讲解和纠错，对每位同学的表现进行点评并纳入平时成绩。（4）小组学习：每名同学将自己所学内容教授给组内其他同学，教师在小组内同学教授过程中以观察为主，并进行适当的引导，及时纠正错误。待小组成员结束教学后教师根据各同学在教学过程中出现的问题进行强化教学。（5）课堂考核：分小组进行考核，对团队学习效果进行检查。（6）团队讨论：各团队成员分别发表意见和看法，对小组成员进行点评，对学习过程中出现的问题、困难提出解决方案。（7）教师总结：教师对各组表现进行点评，提出意见，达到教学目标。（8）期末考核：待学期结束后由第三方教师对两个班进行期末考核。

1.2.3 问卷调查法 对2个啦啦操操选修班56名同学发放问卷调查，共发放问卷56份，回收56份，有效问卷56份，有效率100%。

1.2.4 数理统计法 实验结束后采用SPSS13.0统计软件对2个班学生期末成绩进行统计学处理。

2 结果与分析

2.1 TBL教学法对学生学习兴趣影响的对比

统计显示，实验班学生对啦啦操课非常感兴趣或感兴趣的人数明显多于对照班，对照班对啦啦操兴趣一般的同学明显多于实验班。2组学生对待同一课程内容，兴趣态度的不同可能是由于实验班同学采用了新的教学模式，同时该模式强调学生的主动性，使教师的灌输式教学变为学生主动学习，使学生在兴趣的指导下主动学习新知识。同时，由于对照班学生是在传统教学模式下进行学习，并且对啦啦操的了解几乎为零，在这样的情况下学习啦啦操，可能难以提高学生的兴趣。

2.2 TBL教学法对学生学习啦啦操投入影响的对比

对学生学习投入的测试包含3个维度：活力、奉献与专注。活力是指行动上、思想上或表达上的生动性；奉献是指个人对团体不计报酬的付出精神；专注则是指全身心投入到某一件事的能力；实验组学生在学习投入总分以及活力、奉献得分上均高于对照组（P＜0.05）。这说明TBL教学法对学生学习啦啦操的积极性、学习投入程度的提升起到了重要作用。TBL教学法与传统教学法不同，TBL不是以教师为主体完成教学的过程，而是在教学过程中鼓励学生主动学习技能，提高学生对技能与知识的选择力。TBL教学的整个过程自然而然的推动学生对啦啦操学习的投入，在学习啦啦操的过程中提升学生的学习积极性，为培养学生将来进入工作岗位后能够沉着冷静的面对、处理并解决工作中繁杂问题的能力奠定良好的基础。（表1）

2.3 TBL教学法对学生学习啦啦操积极主动性影响的对比

实验组学生学习积极主动性总分明显比对照组高（P＜0.05），其中在学生学习驱动力、控制学习和扎实学习能力上，实验组也要强于对照组，说明TBL教学法对学生的这些能力产生了相对积极的影响效果。TBL教学应用到啦啦操教学中以学生为中心代替了传统教学以教师为中心，以重能力培养代替重技能传授，以小组讨论、教学和教师指导式教学方法代替传统的课堂讲授，在具体练习中学习相应的啦啦操技能，提高了学生学习啦啦操的兴趣，并激发了学生学习啦啦操的动力，有助于其养成积极主动获取新知识和技能的好习惯，能够跟上如今信息社会快速发展的步伐，真正做到了终生学习。学生在自学与讨论教学中既学会了啦啦操技能，还提升了学生的语言表达能力与交流能力。

2.4 TBL教学法对学生合作能力影响的对比分析

从表2可以看出，实验组合作能力得分高于对照组，P=0.007＜0.01，差异具有显著影响，说明TBL教学法对学生的合作与团队意识具有非常好的影响效果，能够提高学生合作能力。将TBL应用啦啦操教学中，学生需在上课前和课中利用团队的力量解决遇到的难题并寻找各种解决办法。团队的成绩是所有小组成员共同讨论与练习的结果，促使学生充分思考及主动参与，在集体教学阶段，每名小组成员都有责任与义务将自己所学的动作完美的教给其他成员，在一定程度上促进了同学间情感的交流与互动，拉近了学生之间的距离，培养了团队协作的意识和能力，实现了个人与整体共同进步。以团队为基础的模式更有利于促进团队协作精神、激发学习兴趣，更注重并利于培养学生的实践性和创造性。学生在学习啦啦操过程中，通过主动学习相关动作，并在学习中发现新的问题，最后经历团队讨论、研究、来解决问题。

表1 2组学生学习投入能力对比分析表

表2 2组学生合作能力对比分析表

2.5 学生期末成绩对比

2组学生的考试成绩由2部分组成分别是期末考试成绩和平时表现成绩，期末考试成绩占70%，平时表现分占30%，实验组成绩同样也是由这2部分组成，不过实验组平时成绩部分比对照组更细化，平时表现和预习测试成绩各占15%。考试是衡量学生知识水平、分析问题及解决问题能力、评价教学效果的重要途径之一。个体学习能力一直被认为是一项最基本的生存能力。通过TBL教学方式，让学生真正感到有了学习的压力和动力并能真正地学到东西，实验班学生期末总成绩与对照班学生相比，（P＜0.05）差异明显，具有统计学意义，实验班学生期末考核平均成绩与对照班相比，（P＞0.05）差异不明显，说明TBL教学法对于提高学生啦啦操技能效果影响不明显，可能是由于在教学过程中在学生互教环节，由于学生教学能力不足引起。期末考核成绩与平时表现成绩实验班均显著优于对照班（P＜0.01），原因可能与实验班学生对TBL这种全新的教学模式产生了较强的新鲜感、好奇感有关。同时，在整个TBL教学实验过程中，由于教师强调每一位同学都要积极参与，将预习测试成绩纳入了平时表现成绩内容，所以在很大程度上提升了学生学习啦啦操的热情与积极性，通过自主学习和团队学习，使学生对啦啦操技能掌握地更加牢固，所以实验班期末啦啦操考试的成绩要优于对照班。

3 结 论

3.1 TBL教学法能提高学生学习啦啦操的兴趣，对学生投入的活力、奉献与专注这3个维度上以及学生在学习啦啦操的积极主动性上的学习驱动力、控制学习、扎实学习这3个方面都有积极影响，对于合作能力的合作认知、情感、意志与技能等方面也有良好的效果。同时，在学生成绩的平时分上TBL教学法产生了显著影响，实验组成绩显著高于对照组。

3.2 TBL教学法在学生学习积极性的学习目标、深入学习这两个方面影响效果不明显，对学生期末综合成绩虽有一定的积极作用，但对于学生技能也就是学生末考成绩的影响不明显。

3.3 TBL教学法要求在授课之前要预习新动作，若预习方向不对，会造成徒劳无功的结果。而学生与学生之间也有学情的不同，因此部分学生在初始阶段接受TBL教学法相对困难。在对教师的组织能力上要求更高，教师组织课堂和把握上课时间程度比较困难。

[ 1 ]MichaelsenLK，BaumanKA，Fink LD. Team-based learning：Atransformative useofsmallgroupsincollege teaching[M].Sterling（VA）：Stylus Publishing，2002：1-287.

[ 2 ]张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[ D ].沈阳：中国医科大学，2007.

[ 3 ]郭晓利，冯力，郭平.团队教学法的应用与研究[ J ].东北电力大学学报，2010，10（5）：36-39.

[ 4 ]沈权.现代合作学习的理论基础探索[ J ].中国教育学刊，2005（7）：39-42.

G807.4

A

1674-151X（2016）12-045-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.024

投稿日期：2016-10-27

肖镜明（1993—），在读硕士研究生。研究方向：健美操教学训练理论与实践。