高校思想政治理论课课堂、实践、网络教学一体化研究

刘世仁

(四川文理学院马克思主义学院，四川达州635000)



高校思想政治理论课课堂、实践、网络教学一体化研究

刘世仁

(四川文理学院马克思主义学院，四川达州635000)

高校思想政治理论课的三种重要形式是课堂教学、实践教学、网络教学，三者有着共同的宗旨和目标，也有着不同的侧重，在具体的教学过程中三者起到了互相补充、彼此促进的作用.具体的教学改革中三者应共同推进，互相联动，同时也要处理好目的和手段、整体与部分、统一性与多样性之间的关系，通过三者的彼此补充共同协作，提高整个思想政治理论课的实效性.

高校思想政治理论课；课堂教学；实践教学；网络教学；一体化

随着高校思想政治理论课改革的不断深入，课堂教学、实践教学、网络教学三分天下的趋势越来越明显，传统课堂教学占绝对大比重的模式已经在悄然发生变化.将课堂教学以更适合的方式向外延展，拓展学生知识、启发学生思考、引导学生关注现实，利用实践教学和网络教学服务于理论教学，将抽象的理论知识转化为具体生动的事例，理论联系实际，提高学生解决实际问题的能力，已经成为当今思想政治理论课教学的重要内容.高校思想政治理论课在当前应该更加注重课堂教学、实践教学、网络教学三种教育途径的互动，找到课堂、实践、网络教学三者更有效的改革模式及方向，把三者有机地结合起来，才能使高校思想政治理论课能够在信息化背景下，更好地适应新的环境、新的主体，不断提高高校思想政治理论课的实效性、说服力和感染力，通过多元化的教学模式改革，使高校思想政治理论课真正成为受学生欢迎的课.

党的十八大报告提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力.”[1]这就要求在思想政治教育过程中也要凸显出其对学生创新精神的培育，尤其是其服务社会的本领，思想政治教育要突破传统观念的束缚，紧接时代步伐，注重内容的与时俱进和形式的多样新颖.

1　思政课课堂教学、实践教学、网络教学的逻辑关系

目前，高校思想政治理论课的“大课堂观”已基本形成，基于课堂教学的实践教学改革也有了一定的基础，不同的高校根据自身的特色在不断拓宽实践教学的方式、方法，思想政治理论课网络教学改革也得到了长足的发展，尤其是新社交平台出现后，学生使用率较高的社交媒体、社交平台，如微信、微博、易班等，应该成为思想政治教育的重要平台.当前，全国高校思想政治理论课改革的模式较多，不同高校依托自身优势和特色也摸索出了一些属于自己的经验.高校思想政治教育面对的新形式、新环境在随着时代的发展变化而变化，对其研究要有时代性，尤其是互联网兴起后，针对教育对象教学改革也要不断深入，其理论研究也要有前瞻性，目的是使思想政治理论课教学效果不断提升，其发展趋势扔仍是不断深入不断拓展.

1.1课堂教学和实践的关系

高校思想政治教育理论课的课堂教学和实践教学有着密切的关系，课堂教学作为思想政治教育的最为重要途径，担负着知识传递、政策宣讲、价值观引导等多方面的作用，其所占比重最大，耗时最长.实践教学作为近些年教学改革的一个重要内容，担负着把理论转化为具体的实践，将知识转化为技能的重任.实践教学要依托理论教学而展开，成功的实践活动离不开扎实的理论积淀，理论指导；理论教学也离不开实践教学对其拓展，实践教学能将理论回到现实中去，把理论转化成现实力量.

1.2课堂教学和网络教学的关系

网络教学是伴随着互联网技术的广泛应用而产生的一种新的教学手段，目前已成为了课堂教学继续延伸的又一种重要途径.当前条件下，网络的普及性越来越高，尤其是移动终端的广泛使用(智能手机和平板电脑)，使一些新媒体、新的网络平台迅猛发展，如微信、微博、公众号等，深受青年学生的追捧，思想政治理论课理论教学要主动适应新的环境，抓住新的平台，占领新的高地，利用网络的及时、迅捷性，将其的作为课堂教学的一种新的有效的延伸途径，进一步提高思想政治教育的时代性和亲和力.

1.3实践教学和网络教学的关系

两者作为思想政治教育的两种新的途径和方式，克服了传统理论说教的很多弊端，增强了学生的兴趣和参与度，提高了教育的效率和效果，实践教学和网络教学彼此区别，各有其特点，如实践教学更加注重理论与现实的结合，更能够锻炼学生参与社会生活、服务社会的能力，而网络教学则更加侧重信息的丰富性和及时性，尤其是当前处在信息“大爆炸”的时代，信息传递迅速，网络教育则显得更加重要.实践教学和网络教学两者又有互相补充，可以互相协作，实践可以借助网络教学，搜集信息、发布信息，网络教学也可以为实践教学做指导.

2　课堂教学、实践教学、网络教学的侧重

2.1课堂教学要注重专题化

课堂教学专题化，即将课堂知识分成若干模块，每门课确定若干专题讲授，实现教学体系向课程体系转化.专题教学的优势在于“它打破了常规教学中教师按章节顺序讲授教材的传统，更加突出精讲和深讲，注重某种理论或问题的系统讲述”.[2]高校思想政治理论课要不同于基础教育的思想政治课，应更突出学术性，而专题式教学能够较好的实现这一目的.

从教师角度来讲，由于高校四门思想政治理论课专业知识面非常广泛，几乎每门课都跨相当多的专业，从专业的角度讲部分课程涉及道德、法律、文化、经济、政治等等多个专业，而个人精力的有限性，研究方向的相对固定行，决定了一个教师不可能是多科强手.所以将课程分成若干模块，由不同教师分担不同专题，采取滚动式教学，更有利于不同教师发挥自身的个性和专业特长，也更有利于教师从事相关领域的专研.

从学生角度来讲，专题教学使学生在一门课中可以感受不同教师教学风采，将更有利于学生兴趣的激发，课堂的活力，课堂知识专题化、模块化已经成为教学改革的一种趋势，设计好专题尤为重要，专题的设置一方面要体现、反映课程内容，另一方面要关注现实，尤其是热点、焦点问题.专题设计要坚持问题导向.

2.2实践教学要抓住特长化

实践教学特长化，即在“大课堂”观理念的指导下，不断拓宽实践教学形式，发挥地域和专业优势，提高学生实践教学的参与度，改善思政教学理论与实践相脱节，实践形式同质化及偏形式化的现状.

目前，一些院校能够较好利用地域优势，在实践教学过程中充分利用和发挥其特长，如利用周边红色资源，打造符合本校实际的实践教学特色，将理论与实践更为紧密的结合起来起来，既较好的使理论教学更加生动、直观，同时也达到了教育、宣传的目的.

还有一些院校借助专业优势，针对不同院系学生的特长发挥其优势调动其兴趣，如在音乐学院可以采取组织编排红色舞台剧表演，美术学院可以采取红色书画展等一些较有规模的比赛，使学生既可以发挥其专业特长又能得到思政政治教育.针对不同的学院不同的学生可以采取不同的实践教学模式，使实践教学充分发挥学生的特长，提高学生的兴趣和参与度.

2.3网络教学要实现即时化

网络教学即时化，即在互联网技术的广泛使用下，借助互联网及移动终端(手机、pad)等新媒体、新平台，实现思想政治教育的在线教育，如利用普及率较高的社交平台(如微信、微博)，发挥其更加便捷、迅速的知识传播、即时信息发布等优势，实现点对面的教育功能，使其成为思想政治理论课教育的重要途径.如当前微信普及率非常高，在学生群体中的使用率已接近100%，将教学资源，如精品课件、教学视频、时政新闻、课程练习等，依托公众号平台定期、及时发布，引导学生关注，能够实现教学的即时性，使学生课余拿出手机即可以及时接收讯息，从而使思想政治理论课占领新媒体的高地，使其成为思想政治理论课教育的新载体.同时还可以进一步开发其功能，实现由“点对点” “点对面”的交流互动，从而使思想政治教育方式、方法在新技术的广泛应用下，更加能够与时俱进，贴近学生.

3　课堂、实践、网络教学一体化路径探索

在高校思想政治理论课改革上，课堂、实践、网络教学三者均应得到重视，且彼此应该良性互动，相互促进，互为补充.三者的改革推进是一个复杂的系统工程，既需要任课教师的努力又需要相关职能部门的鼎力支持.从校领导到普通教师，均要有普遍一致的共识，针对高校思想政治理论课教学改革的迫切性认识到位，在政策上给予思想政治理论课大力支持，在教学改革中给予教师、学生充分的自主权，才能保证改革的成功.

具体的措施上还要做到：一是学校相关职能部门的积极配合，教务处、信息化建设与服务中心等部门应积极从事软件开发、平台测试、资源库建设等方面的协调，同时进一步加大校外实践基地的挂牌；二是全体高校思想政治理论课教师踊跃参与，在实践教学实施过程中，教师们应集思广益，完善实践教学细则，确保实践教学有可操作性，加强过程监控，做好成果验收和问题反馈；三是全校学生的拥护，几门课程的教学改革要有在学习该课程的学生大力拥护；四是信息化建设方面，积极探索微信公众平台、易班平台、微博平台建设，通过网络在线平台，实现思想政治教育资源的信息化.

在坚持三者有机结合的过程中要处理好三层关系.

3.1要处理好整体与部分的关系.

思想政治理论课的课堂教学、实践教学、网络教学应该是一个整体的系统工程，应该以大课堂的观念来审视三者的关系，而不能将三者完全割裂来，三者彼此承担不同的内容，发挥不同的作用，彼此互补.在具体的教学过程中应突出各自的优势所在，首先应将其化整为零，突出各自的功能，课堂教学应突出知识体系的重构，化教材体系为教学体系，充分发挥教师的专业特长，科研特长；实践教学应突出理论知识的具体应用，或侧重利用直观生动的教育资源或具体的活动对学生进行教育和自我教育；网络教学则是利用互联网及移动终端这一新兴平台，借助网络巨量的信息资源对学生进行思想政治教育的又一新途径，网络教育较之传统的教学优势在于其内容丰富性和即时性.化整为零的完成还应做到化零为整，无论何种形式的教育形式，最终都应统一于思想政治教育这一整体之下，尤其是依托高校开展的几门具体的思政课程，展开具体的课堂教学、实践教学和网络教学.

3.2要处理好目的和手段的关系

高校思想政治教育应该注重对教育的目的性的把握，课堂教学、实践教学和网络教学的目的应该是实现其两大功能，即思想性和政治性，首先要明确教育目的和宗旨，然后再确定具体的手段，恰当的处理好目的和手段的之间关系，不能只强调目的性而忽视手段的有效性，也不能只注重手段而忽视目的性.每种教学形式也要注重各自的目的性和手段性的结合，如课堂教学应注重知识体系的重构，但又不能过分强调学术性而忽视了思政教育的目的性；实践教学活动的开展首先应确立教学目标，然后再确立开展形式以及借助的辅助手段；网络教学的目的性和手段性也要得到统一，尤其应注重内容的编排要能耐贴近时代，贴近学生.

3.3处理好统一性和多样性的关系

全国高校都在不断加强教学改革，并且形成了较有规模和特色的课堂教学体系、实践教学体系和网络教学体系，较有推广意义的教学改革，也成为了其他院校模仿和学习的范本，这体现了思想政治教育改革过程中的一些共识，但是也要看到一些院校有其自身的优势，思想政治教育理论课改革“与各自学校自身的能力、条件、教学特点且必须以绝大多数学生广泛参与为前提,不能搞一刀切”.[3]尤其是实践教学和网络教学，教师应充分发挥大学生的创新、创造能力，“根据自身特点和优势开展形式各异的实践教学形式.在思想政治理论课主体性实践教学过程中．教师只起到必要的服务管理作用．在了解大学生思想政治道德发展规律和把握教育教学规律的基础上启发学生思考与实践”.[4]充分尊重学生的差异性，根据不同的院系学生的特点，可以有差别的开展实践教学和网络教学，发挥其专业特长，做到专业和思想政治教育同步提高.

高校思想政治理论课担负着重要的责任和义务，在具体的教学过程中要不断的拓展新形式，加大课堂教学、实践教学、网络教学的改革力度，自上而下的形成改革的共识.要注重各自的功能和侧重，加强彼此之间的联动，做到相互补充、彼此互动，通过三者的一体化构建，使整个思想政治理论课能够上一个新台阶.

[1] 十八大报告(全文)[EB/OL].[2016-02-20].http://www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546_7.htm.

[2] 张雷声．新时期思想政治理论课教学方法探讨[M]．北京:高等教育出版社，2006: 67．

[3] 纪安玲.高校思想政治理论课实践教学若干问题研究综述[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版,2012(5):110-113.

[4] 张毅翔．思想政治理论课主体性实践教学模式初探[J].思想教育研究,2012(6):50-53.

[责任编辑范藻]

On Teaching Integration of Classroom,Practice and Network about Ideological-Political Course in Universities

LIU Shiren

(Marxism School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

The three teaching forms of the ideological-political course in universities include classroom teaching, practice teaching and network teaching. The three forms have a common purpose and target, yet they have a different emphasis. In the precess of teaching, they play a role of mutual-complement and mutual-promotion. In the teaching reform, the three should push on together and act mutually. Besides, the relationship between the destination and way, the whole and part, and the oneness and variety should be done well. The mutual-complement and coordination of the three improve the effect of the course.

ideological-political course in university; classroom teaching, practice teaching; netweork teaching; integration

2016-03-16

四川文理学院教育教学改革一般项目“高校思想政治理论课‘6+3模式’研究”(2013JY26)；四川文理学院大学生思想政治教育研究专项一般项目“高校思想政治理论课实践教学模式改革研究——以四川文理学院为例”(2015SZ002Y)；2016年四川省高校思想政治教育研究项目思想政治理论课青年教师专项“高校思想政治理论课‘三化一体’教育教学改革研究”

刘世仁(1981—)，男，山东费县人.讲师，硕士，主要从事马克思主义理论与中国哲学研究.

G641

A

1674-5248(2016)05-0132-04