四川省残疾儿童学前教育的发展探究

陈　立

(四川文理学院教师教育学院，四川达州635000)



四川省残疾儿童学前教育的发展探究

陈立

(四川文理学院教师教育学院，四川达州635000)

近年来四川省残疾儿童学前教育虽得到一定程度发展，但是现状依然不容乐观，存在诸多问题.应逐步加大对残疾儿童学前教育的支持力度，引导并促进幼儿教师提高专业化水平，积极开展残疾儿童家长教育，完善残疾儿童学前教育支持体系.

学前教育；残疾儿童；对策

残疾儿童是指在身心发展上与普通儿童相比存在显著差异的儿童群体.残疾儿童学前教育，是对学龄前残疾幼儿提供一定治疗、补偿性教育、功能性康复训练，使残疾儿童能和正常儿童一样在学前期得到适宜的发展，是特殊教育体系的基础，也是国民教育体系的重要内容.

1　发展残疾儿童学前教育的理论依据

1.1正态分布理论

正态分布理论指出个体的行为特征、学习能力、智力状况等基本呈现正态分布的特点.以个体智力状况为例，在韦氏智力分布表中，95%的人智商处于70-130之间，残疾儿童智力状况同样遵循正态分布的规律.比如，大部分残疾儿童(听力残疾儿童、视力残疾儿童虽然存在一定的生理缺陷，但其智力并不低下，有很强的可塑性和接受学前教育的可能性.因此，多数残疾儿童不应由于身体缺陷而成为被学前教育所遗弃的群体.

1.2融合教育理论

融合教育作为当今全球一种新的教育理念与实践，其核心是追求教育机会均等，强调接纳所有学生，反对歧视、排斥、拒绝，引导与促进每一所普通学校必须接收服务区域内的所有儿童就近入学，并为这些儿童的教育提供适宜的支持性服务，我国大陆地区融合教育的实践模式为随班就读，强调残疾儿童和普通儿童在同样的教育环境下接受同等的教育而共同进步.因此，残疾儿童有接受学前教育的权利.

1.3缺陷补偿理论

缺陷补偿是指当个体某器官组织受到损害时，通过采用多种途径在不同程度上和范围内促进有机体潜能弥补发挥，代偿受损组织和器官的功能.[1]缺陷补偿是一个受遗传素质、教育、主观能动性等多种因素影响的动态变化和发展的过程.学前期是儿童个体身心发展和缺陷补偿的最佳时机，通过采取早期康复训练、医学治疗等手段能够加速其受损器官机能补偿的进程，取得事半功倍的教育效果.因此，积极开展残疾儿童学前教育能够促进其缺陷补偿和身心健康发展.

2　四川省残疾儿童学前教育发展现存问题

四川省残疾儿童学前教育事业近年来得到了一定程度的发展.但总体而言，残疾儿童学前教育发展现状依旧不容乐观，存在许多突出问题：

2.1学前教育办学规模小，城乡发展不均衡

四川省残疾人联合会副巡视员杨晓虎根据全国第二次残疾人抽样调查数据推算，全省约有学前残疾幼儿10万人，占全省各类残疾人总数的1.6%，而其中绝大多数尚未接受学前教育.全省各类幼儿园达10794所，却无一所附设有残疾幼儿班；全省122所特殊学校中，附设有幼教班的不足10所，就读的幼儿大约500人，占全省学前残疾幼儿总数的0.5%，[2]可见四川省残疾儿童学前教育的办学规模非常小.同时，由于四川省是农业大省，全省622.3万残疾人中农村残疾人数达484.19万，占全省残疾人总数的77.81%，[3]可知相当数量的残疾幼儿基本分布在农村地区，而这些地区大多经济发展落后，其中国家级贫困县约占 30%，[4]这些在很大程度上直接导致农村地区残疾儿童学前教育事业发展滞后.可见，残疾儿童学前教育发展在城乡分布上则极不均衡.

2.2残疾儿童底数不清，其教育类别有限

虽然依据全国第二次残疾人抽样调查数据可以推算全省0-6岁残疾儿童总数，但目前无法深入了解不同类别残疾幼儿的具体数据，和其接受学前教育的真实情况.因此，不同类别残疾儿童情况不明晰，造成残疾儿童学前教育的需求量、政府所能提供的教育机会等则无法准确估计.同时，四川省各地市虽然先后成立残疾儿童学前教育康复中心等机构，来开展残疾儿童的学前教育康复工作，但是目前接受学前教育康复的残疾儿童类别十分有限，大多教育康复中心主要为听力残疾儿童、言语残疾儿童、智力残疾儿童和脑瘫儿童等提供相应教育服务，而视力残疾儿童、精神残疾儿童、自闭症儿童等仍处于被忽视的边缘群体.可见，接受早期教育康复的学龄前残疾幼儿类别有待进一步拓展，使学前教育惠及更多的残疾幼儿.

2.3幼教师资相对不足，专业化水平较低

根据相关调查显示截至2010年底四川省在园幼儿188.75 万人，幼儿专任教师 51909 人，可知师生比为36：1.而根据《四川省人民政府办公厅关于印发四川省中小学教职工编制标准试行办法的通知》 (川府办发电[2002]46号)规定参照小学教职工编制标准来核定幼儿园教职工编制标准，即按在园幼儿与幼儿教师生师比21：1 来配置，[5]可知普通幼儿园师资数量严重不足.同时，广大幼儿园教师普遍缺乏特殊教育方面相关的知识和技能，以成都市为例，有调查研究发现普通幼儿园里没有教师具备特殊教育专业背景，并且97.2% 的幼儿教师认为影响其对残疾幼儿教育的最大问题是非常缺乏特殊教育专业知识和技能.[6]可见，幼儿教师其特殊教育专业化水平较低.

2.4对残疾儿童认识还存误区，社会支持服务仍然有限

许多人一般认为残疾儿童只需更多的社会关心、救济，来正常地生活，却忽视了对残疾儿童受教育权的关切与重视.教育是每个公民的基本权利，这已成为国际共识，残疾儿童不能因为其生理缺陷而被剥夺其应有的受教育权.然而，有调查研究发现省内部分幼儿园教师不愿意接纳残疾幼儿，往往认为招收残疾儿童入园会影响正常儿童的学习和生活，甚至有损幼儿园的名誉，降低生源.[6]同时有些残疾幼儿家长可能由于无法接受自己孩子残疾的现实而选择逃避，把孩子藏在家里，事实上剥夺了孩子接受学前教育的机会，最终影响了残疾儿童的健康成长.

3　四川省残疾儿童学前教育发展策略

加快推进残疾儿童学前教育事业的发展，不断提升残疾幼儿学前教育事业发展水平，具体应从以下几个方面努力：

3.1逐步加大对残疾儿童学前教育的支持力度

首先，应该将残疾幼儿学前教育发展列入四川省学前教育整体规划，尽快出台有关残疾儿童学前教育的法规条例等，明确残疾儿童学前教育的目标任务、教育对象、入学条件、师资保障等，构建残疾儿童学前教育发展的制度保障体系，切实维护残疾儿童接受学前教育的权利.其次，在四川省2006年第二次全国残疾人抽样调查数据基础上，应尽快统计并分析出各类残疾儿童的真实数据，并建立残疾幼儿信息数据库，便于不同类别残疾幼儿医疗、康复、教育等工作的开展.第三，扶助与支持残疾儿童学前教育机构的快速发展，重点要加大对农村地区学前教育机构的资助力度，积极改善幼儿教育机构办学条件，引导与鼓励普通教育招收与接纳残疾幼儿，扩大残疾幼儿的招生规模和类别，力争为每个残疾幼儿都能提供适宜的学前教育机会.第四，建立健全以残联部门为主导的残疾儿童评估、诊断和转介机制，尝试开展对学龄前残疾儿童评估与诊断工作，并根据其实际情况和残疾儿童父母意见，针对性地为残疾儿童提供康复、教育、治疗等服务，优化各项社会资源配置，减轻残疾儿童家庭的负担，促进和谐社会的构建.第五，尝试开展“障碍者理解”教育，通过新闻、网络等媒介积极宣传人道主义和人本主义思想，和发展残疾儿童学前教育的重要意义，为残疾儿童学前教育发展构建良好的社会氛围.

3.2引导并促进幼儿教师提高特教专业化水平

首先，逐步加大对四川师范大学、四川文理学院、乐山师范学院、成都大学特殊教育专业建设与发展的支持力度.这四所高校承担为四川省乃至全国培养综合素质高、专业技能强、全面发展的特教人才.但几所高校特殊教育专业发展历史较短，需要相关部门加大对其支持力度，促进该专业的快速发展.同时，四所高校特教专业应以应用型本科人才为核心，瞄准应用，[7]坚持以市场需求为导向，适应特殊教育发展趋势，推动专业建设和人才培养的转型发展，并加强对学生的专业认同教育，为全省幼儿机构、特殊学校、康复机构培养所需优质特教工作者.第二，不断加强对幼儿教师的培训力度.在我国随班就读政策的全面推进下，60%以上的特殊儿童在普通学校接受教育，越来越多的普通幼儿教师将承担对残疾儿童学前教育的任务.因此，积极开展普通幼儿园教师特教专业知识和技能培训，提升在普通幼儿园为残疾儿童教育服务的能力.幼儿教师培训具体应结合国内特殊教育发展趋势及残疾幼儿的需求，合理安排并优化培训内容，培训的内容应突出教育康复、感统训练、个别化教学等技能，提升残疾儿童学前教育的针对性和有效性.

3.3大力开展与推进残疾儿童家长教育

特殊教育是一项将学校教育、家庭教育、社会教育融为一体的系统工程，家庭教育在特殊教育的全过程中占有相当重要的位置.家长作为特殊教育的重要参与者，其教育残疾儿童的能力，在一定程度上直接影响残疾儿童学前教育的成败.因此，残疾儿童学前教育的健康发展也需要采取不同的途径对残疾儿童的家长进行一定的教育和培训.具体可以通过家长夜校、家长函授学校、短期培训、网络教育、家庭访问等方式，[7]帮助残疾儿童家长消除心理危机、形成正确的教育观念，了解国家有关残疾儿童教育方面的法律、法规、政策等，掌握护理、教育、训练残疾儿童的基本知识和技能技巧，提高在家庭环境中教育残疾幼儿的能力，从而促使家庭教育和学校教育形成合力，最终提升残疾儿童学前教育的成效.

[1] 朴永馨. 特殊教育辞典[M]. 北京:华夏出版社,2006:8.

[2] 雷江华. 融合教育导论[M]. 北京:北京大学出版社,2011:8.

[3] 四川省第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报(第二号)[EB/OL].[2007-06-26].http://www.doc88.com/p-704221481202.html.

[4] 夏婧, 张霞. 强化政府主导责任，大力推进学前教育三年普及[J]. 学前教育研究,2010(8):22.

[5] 周洪. 四川幼儿师资需求现状和“十二五”时期发展规模预测[J]. 西华大学学报：社会科学版,2012(5):99.

[6] 李万斌, 孟兆怀, 徐晓宗. 瞄准应用:新建本科院校转型发展的必由之路[J]. 四川文理学院学报,2015(2):110,

[7] 方俊明. 特殊教育学[M]. 北京:人民教育出版社,2005:491.

[责任编辑范藻]

Research on Accelerating Development of Preschool Education for Children with Disability in Sichuan Province

CHEN Li

(Teacher Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

In recent years, a little progress takes place in preschool education of children with disability in Sichuan province. The whole situation of early education for the disabled is not fine, and there exist some problems that small preschool education scale, an imbalance between urban and rural areas, the basic quantity of the disabled children is not clear, limited education category, insufficient teaching staff, professional level of teachers is not high, little attention to preschool education for disabled children. Therefore, to increase gradually the support of preschool education of disabled children, promote actively preschool teachers to strengthen professional level and try to develop parental education should be main countermeasures of the preschool education for disabled children.

preschool education; children with disability; countermeasures

2016-03-17

四川省农村幼儿教育研究中心2016年项目“四川省农村幼儿园教师融合教育素养的培养路径研究”(NYJ20160611)；四川0-3岁儿童早期发展与教育研究中心2016年项目“特殊需要幼儿早教人才融合教育素养培养模式研究”(CEEER-2016-B18)

陈立(1988—)，男，陕西太白人.助教，主要从事残疾儿童学前教育研究.

G522.3

A

1674-5248(2016)05-0121-03