『互动式』英语课堂教学之我见

文梅州市梅江区普育小学　叶丽娜



『互动式』英语课堂教学之我见

文梅州市梅江区普育小学叶丽娜

在英语课堂活动中，怎样运用“互动”的方式来帮助学生树立和增强自信心，并运用这一情感因素来学好英语这门语言呢？我结合自己的工作经验，谈谈看法。

一、师生互动，“拾”自信

心理语言学研究表明，人们掌握语言主要是通过互动，或者说是交流。新课标还强调，教师应从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、合作与交流，培养学生综合语言运用能力和自主学习能力。所以在师生互动的教学课堂中，教师不再只是知识的传授者，而更是课堂活动的组织者、安排者和合作者；学生也不再被动地接受知识，而成了课堂的主要活动者。因此，在每一节课的课堂教学活动中我都充当一个引导者，把学习自主权交给学生，培养他们自信心。每节课一开始，我都安排五分钟的“Free talk”，一般是针对前面学过的知识的反馈与交流，形式通常是教师问学生答。在我的教学实践中，这个环节的第一个话题（一问一答）由我提出，然后由学生根据主题，联系所学过的内容跟同桌进行交流。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这时我马上给予他们赞赏的言辞与表情，帮助他们拾起学习英语的信心。

二、生生互动，“激”自信

生生互动其实就是学生与学生之间的互动，也就是在英语课程进行的期间开展学生之间讨论，有同桌之间的讨论，也有小组讨论，让学生学会集思广益，学会相互沟通，学会团结合作。当然最重要的是让学生在互动中获得成功的体验，让他们对英语的学习更有兴趣也更有信心。

课堂上，我对全班学生进行综合分析，发现有些学生心理承受力弱，经不起考验，面对挫折产生恐惧心理；有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难；有些学生语音模仿能力差，学习持久力弱；有些却极具语言学习天赋。经过深入了解学生，我把学生分成若干个学习小组，并且各小组成员进行最优化、最合理的强与弱的搭配，即各小组里都安排有优秀生、中等生和后进生。目的是为了全体学生全面、均衡发展，以先进促后进，以进步带落后，实现全体学生“又快又好”的学习状态，呈现出“比、学、帮、赶、超”的浓厚的学习氛围，让每一个学生都充分激发自己的潜能，从而对英语学习充满自信。

三、教法与学法互动，“促”自信

小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，他们都是在兴致勃勃中带着“激动”的心情开始英语学习的。但随着学习内容增加，学习难度提高，不少学生就会由原来的“激动”变成“被动”，最后演变成“懒动”，学习兴趣与自信心锐减。为了避免或最大程度减少这种情况的出现，教师应该把自己的教法融合在学生的学法上，让教法与学法相得益彰，相互依存。这就需要教师根据学生的学习态度、知识水平、心理、生理状态等因素对自己的教法作出科学的调整。例如，在接触了四个动词（sing、dance、draw、read）之后，经过课后调查了解，我发现很多学生对这些活动非常感兴趣，然后精心设置了调查表，让学生根据调查表的内容，了解同学的喜好，并根据调查结果，做一份调查报告。这项活动突出了实效性，体现了“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学方法和目的，使语言“源于生活又服务于生活”。更为重要的是，让学生享受了学习英语的快乐和成功的喜悦，最终促进了学习英语的自信。

四、奖“罚”互动，“保”自信

学生英语学习表现良好时，教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。除了语言上的表扬、奖励外，教师还应该给予学生一些物质上的奖励，如学习用品、手工制品等。

当然，在表扬、奖励的同时，应该要有“罚”的制度，做到奖“罚”分明，奖“罚”结合。如学生在某一活动环节中出了错误，就让他为全班同学唱一首英语歌曲或讲一个英语笑话。通过“罚”制度，学生既能自然而然地认识到自己的错误并改正错误，又能最大限度地使用英语这一语言来表现自己，比直接地批评效果要好得多。

总之，英语学习中，教师要从感情和行动上关注学生，恰当地运用艺术的教学方法，让学生自信地去学习，去探索。让我们的学生都“动”起来，快乐地学习吧。

责任编辑邹韵文