新课程概念下的小学数学课堂教学评价

2016-04-12◎王静

数学学习与研究 2016年24期

关键词：情感性教学活动有效性

◎王静

(石家庄市鹿泉区实验小学,河北石家庄 050200)

新课程概念下的小学数学课堂教学评价

◎王静

(石家庄市鹿泉区实验小学,河北石家庄 050200)

有效的教学评价能够促进教学活动的改进，目前我国的小学数学教学评价还存在着许多问题，主要表现为教学评价方式单一等等，问题的解决需要社会各界共同努力.本文从小学数学教学评价存在的问题入手，并提出了一系列针对性的优化策略，旨在促进小学数学教学评价的有效性的提高，提高小学数学教学效率，从而推动素质教育的实施.

小学数学；教学评价；有效性；问题；多样性

教学评价是指利用各种手段对教师的教学情况、学生的学习情况、教学活动的设计、教学内容的组织等等进行评估，有效的教学评价能够帮助教师及时地发现在教学过程中出现的问题，及时地将学生的学习情况反映出来，并使教师能够及时根据教学评价反映出来的信息对教学活动进行合理的调整.目前国内对于小学数学教学评价的研究主要局限在功能等方面，对于目前存在的问题没有形成深刻的重视.本文将对小学数学教学评价中的问题进行剖析，提出一系列建议，就小学数学教学评价的有效性做一个小小的总结.

一、目前小学数学教学评价中的问题

(一)教学评价单一

目前我国的小学数学的教学评价偏向于应试教育，注重学生分数的提高，也就是教学评价主要偏向于对学生的学习情况的考查.对于学生的教学评价主要采用考试的方式，考试是衡量学生学习水平发展的重要手段，但不应作为教学评价的唯一手段，教学评价应采用综合的方式对学生进行考查，用综合的方式对学生进行考查才能促进学生的全面健康发展.且教学评价大都偏重情感性评价，对于数学本身的教学评价相对来说较少，没有形成全面的均衡的教学评价.

(二)小学数学教学评价忽略学生的主体地位

由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定式，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能.教师与学生找不准自己的角色定位，学生的主体作用得不到发挥.在中国传统的教育体制中，教师采取的是填鸭式教学方式，教师的任务是“讲”，学生的任务是“听”，彼此间交流互动少之又少，这就造成了教师的教学评价中没有注重到学生的主体地位，不利于教学工作的改进.

(三)教师对教学评价的认识有待进一步加深

根据有关调查显示，大部分的教育工作者认为教学评价对于教学活动的改进有促进作用，促进师生关系朝更健康的方向发展，但是却没有认识到有效的教学评价应当是与自己所教授学科的特点相结合的，对教学评价的认识停留在较低水平.

二、小学数学教学评价有效性优化策略

(一)教学评价多样性

课标明确提出在教学活动中要注重对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评价，三维目标评价体系具有重大的意义.传统的课堂教学评价较多地关注学生的知识掌握情况，把教学评价的目的错误地当成检测学生是否掌握书本上的知识，这是不符合三维目标评价体系的，是对数学教学在培养学生情感态度和能力等方面的作用的忽视.另外，新课改实施以来，教师过度重视情感性教学评价，造成对其他方面的教学评价的忽视，不利于学生全面综合素质的提高.数学本身是一门逻辑性很强的学科，不是一门人文学科，这就决定了数学不可能过多地与情感性评价相结合，如果硬要在数学教学中加入情感性教学评价，可能会适得其反，针对这种现象，数学教学工作者应学会均衡各项教学评价之间的关系以及分配，目前来说要加强数学学科自身与教学评价的结合，减少情感性评价，做好数学本身的教学工作.不仅要对教师的教学活动做出评价，同时应对学生的学习情况进行反馈，及时地改进教学环节设计，做到因材施教，提高小学数学教学评价的有效性.

(二)教学评价应注重学生主体地位的发挥

新课改的背景下，教学评价应注重学生主体地位的发挥，改善师生关系，要做到以下两点：第一，建立新型的师生关系.教师与学生应该是民主平等关系，教师在进行教学评价时注重学生的发展变化情况，学生的发展变化情况是教师改进教学设计的重要依据.第二，教师要加强与学生的沟通，真正深入了解学生的需要，这样才能帮助到学生.

(三)教师的改革策略

提高教学评价的有效性，要转变教师思想，提高教师教学评价能力，做到以下几点：第一，该变教师传统的教育观念，更新教师的教育思想，改进教师在实际教学评价中的方法和手段.第二，在教学评价过程中，教师不应只局限于个人的思维当中，要多与其他教师进行交流互评，发现在教学过程中存在的问题，在相互交流合作中共同成长.第三，教师要多阅读专业书及其他学科的书籍.广泛阅读教学资料是进行理论创新的前提，能够帮助教师创新小学数学教学评价的相关理论，更好地指导教学实践.