基于建构主义教学理念的高校建筑学实验室的建设与教学研究

陈智慧

（惠州学院建筑与土木工程系，广东 惠州 516007）

基于建构主义教学理念的高校建筑学实验室的建设与教学研究

陈智慧

（惠州学院建筑与土木工程系，广东 惠州 516007）

建筑学实验室作为每个高校建筑学专业都应该具有的教学设施，其在实践教学阶段中占有举足轻重的位置，还使学生对建筑中的每一项内容进一步的理解。通过建筑教学改革步伐的不断推进，建构主义教学理念在我国教育中的应用具有重要影响。现在基于建构主义教学理念下，对高校建筑实验室教学模式的影响、高校建筑学教学实验室的教学模式、建筑学教学实验室的建设策略进行阐述。

建构主义教学理念；高校建筑学实验室；建设与教学

通过建筑学教学改革的不断推进，以及对国外建构主义教学方法中的情境认知学习理论的应用，使其极具全面性特点的建筑学教学方法，具有解决具体问题的整个过程，在高校建筑学课程中应用“建筑学实验课”。建构主义建筑学教学方法与情境认知学习理论的应用效果显著，但在具体应用中也出现了一定的问题，其是因为一线建筑学教师对建构主义理论的认识较欠缺，从而出现的问题。根据建构主义教学理论与建筑学教学的具体思想，运用不同教学情境的一种课堂教学的试验，希望能为现阶段建筑学教学和教学方法的改革提供一定借鉴。

1 、建构主义教学理念对高校建筑实验室教学模式的影响

1.1 加快建筑学教学模式的改革步伐

建筑学实验室的合理利用，能够加快建构主义理论在教学中的应用步伐。建构主义主要以学生为核心，实验室授课的过程中，主要使学生对知识的具体认知和理解明显加强，两者的相性较适合同时能够相辅相成，在建构主义的前提下，对建筑学实验室合理设计，同时，基于建筑学实验室下应用建构主义，同时，促使建筑学教学模式整体改革步伐的加快。

1.2 满足建筑学教育理论的实际发展态势

在教学过程中，每一个学科的教育教学工作人员都应该试图采用建构主义，使自身的教学更能满足学生的学习发展变化。尤其是在建筑学方面，它的应用十分显著。安德鲁在1968年，将建构主义教学思想在设计的哈佛设计研究院充分体现，将“交流空间”和“支配空间”的充分诠释，是对建构主义教学模式充分表现。在我国80年代，以教育心理学界对皮亚杰的发生认识论进行深入的研究为开始，对建筑学学者与建筑学教育工作人员进行深入的研究，逐步使建构主义理论对建筑学教育的影响得到重视。

1.3 促使建构主义教学模式的理论与实践相结合

在建构主义学习观与情境认知学习理论的前提下，根据营造课堂学习情境创设，为教师与学生搭建不断接受新知识的场所，便于教师与学生及时的获得知识、交流知识以及创造知识等。基于构建观指导下的教学，教师能够根据营造适应学生真实认知水平的情境，合理优化课堂教学，强化学生的探究能力和创新力，实现显著的效果。

综上所述，基于建构主义与情境认知理论下的建筑学实验室课堂，根据教学情境的合理创设给予深入的研究与分析，使建筑学教学理论在某种程度上得到丰富与发展，促使教学实践效果得到显著提高，使教学可以切实的满足现代教育的发展需求与现代化社会的具体发展需要。

2 、基于建构主义理论教学的高校建筑学教学实验室的教学模式

2.1支架式教学

通过支架式教学的具体特征，其在设计过程中通常有以下几个步骤：一是，搭脚手架，也就是目前的学习为主题，根据“最邻近发展区”的目标合理设立概念框架；二是，情境融入，也就是把学生带入设定的问题情境中；三是，独自探究，也就是使学生独自探究。主要探索的内容有：将概念相关的不同属性充分的确定与给定，同时，把不同属性根据自身的重要性按照大小顺序进行依次排列。开始探索的过程中，首先应该由教师进行启发与引导，随后，使学生自行进行分析与研究，探索时教师应该适当给予一定的提示，指导学生根据概念框架慢慢的提升；四是，合作学习，也就是采用小组的方式进行协商与讨论。讨论出的结果可使原本确定的概念相关属性，与目前所学的属性出现增加或减少的现象，各种属性的排列顺序应该适宜的调整，另外，使原本意见不同、矛盾以及态度复杂的局面逐步变为更明朗与统一。在共享整体思维成果的前提下，实现对目前所学概念相对较系统与准确的理解与掌握，也就是对所学知识的意义建构；五是，效果评定，也就是对学习效果的评定，主要的内容有学生自身的评价以及合作小组对个人的评定，主要评定的内容有：一是，积极、主动的学习能力；二是，对小组合作学习做出的具体贡献；三是，有没有完成对所学知识的意义建构。

2.2 抛锚式教学

抛描式教学的目标为使学生在系统与真实的环境中，出现学习需求，同时，根据镶嵌式教学与学习人员之间的互动与交流，也就是协作学习，根据自身的学习主动性与生成学习，切身感受在识别目标、提出目标以及实现目标的整个过程。抛描式教学能够使学生适应日常生活，掌握独自辨别、提出与具体解决实际问题的关键途径。抛锚式教学设计通常有五个步骤，具体为：第一，情境创设，也就是使学习可以与具体实际保持统一，或相似的情境中出现；第二，问题的稳定，也就是在以上情境的基础上，选取与现阶段学习主题密切联系的真实事件或问题当作学习的核心主题。选择的事件或问题就是所谓的“铺”，此环节的具体的作用为“抛锚”；第三，独立学习，也就是由教师不直接将怎样解决具体的题的方法告诉学生，而是教师将解决此问题的相关提示告诉学生，同时，对学生的“独立学习”能力的提高给予充分重视；第四，合作学习，也就是对问题的讨论与交流，根据观点不同的交流以及修正，使各个学生对目前问题的加深理解；第五，效果评定，也就是因为抛锚式教学的学习中解决问题的具体过程，根据此过程可以将学生的学习效果直接的反应出来。所以，对此种教学效果的评定，不应该对教学过程进行专门的测验，只需要在学习时随时对学生的表现进行密切的观察与准确的记录。

2.3 随机进入教学

因为事物具有一定的复杂性与问题的多角度性，要想充分了解与掌握事物潜在的性质与事物间的联系，也就是实现对所学知识的系统与深入意义建构存在一定的困难。一般在多个角度考虑问题，能够得到不同的理解。为将此方面存在的不足充分避免，在教学过程中，需要对相同的教学内容，在不同时间与情境下，根据不同的教学目标与方式表现出来。也就是说，学习人员能够根据不同的途径与方式，融入到相同的教学内容的学习中，进而获取对相同事物或问题多角度的认识和理解，即“随机进入教学”。

随机进入教学的主要步骤有以下几个方面：其一，基本情境的表现，也就是向学生将目前学习主题的内容的情境呈现出来；其二，随机进入学习，也就是决定于学生“随机进入”学习选取的具体内容，和当目前学习主题的多种侧面特性有关的情境充分呈现。教师在这个过程中，需要对学生的自主学习能力的提高给予充分重视，使学生逐渐养成独立学习的习惯；其三，思维发展的训练，也就是因为随机进入学习具有较为复杂的内容，研究的问题通常涉及较多方面，所以，在此类学习的过程中，教师应该对培养学生的思维能力给予充分重视；其四，小组合作学习，也就是根据表现的多种侧面的情境得到的认识进行小组探讨与交流。在讨论的过程中，各个学生的真实观点，在与其他师生共同建立的社会协商背景中接受考察与评定，另外，各个学生也对其他学生的观点与看法给予深入的思考，同时，做出相应的评价；其五，学习效果的评价，评价方式主要有自我评价和小组评价两种，评价的具体内容有：学生的积极、主动学习能力；对小组合作学习做出的具体贡献；有没有完成所学知识的意义建构。

3 、建构主义教学下高校建筑学教学实验室的建设策略

3.1 建构主义教学前提下建筑学教学实验室的建设手段

3.1.1 建构主义教学下高校建筑学不同教学实验室改善需求度分析

根据需求度来看，建构主义理论应该对构造、物理以及材料实验室进行改进基于此，与每一个高校的不同实际情况的相结合，在改进的过程中，能够以专业教室为中心，把除了模型实验室以外的不同类型实验室元素充分融入到专业教室中，促使建构主义的情景化教学实现最大化的特点，还能够以模型实验室为中点，对不同教学实验室，在模型实验室内根据需求度进行有效的整合，进而产生一致的情景化实验室。

3.1.2 建构主义教学前提下建筑学不同教学实验室改善难易度分析

对不同实验室改造都存在较多的制约因素，最重要的因素有以下几个方面：（1）经费和规模的影响。例如，在物理实验室中，因为大型仪器相对较多，同时，如混响室等都为房间整体产生的实验室，无论是选址的变化，还是设备形式的变化，因为经费和规模等因素的影响都很难达到。（2）利用率和性价比的影响。部分高校具有节能的条件，将大型实验室利用抛锚式教学与随机进入式教学为标准，能够在很大程度上将有关教学实验室改造或迁移，但由于使用率方面的问题，这样做会导致投入与回报没有形成正比，即高校可能投入了较大的资金、人力以及物力在改进有关教学实验室中，但因为有较多设备仪器与教授方式的实用性较低，产生的回报是不那么乐观的。（3）科研因素的影响。绝大部分实验室都有教学与科研大方向，构造、物理以及相关的现代化实验室十分显著。在科研方向偏重的过程中，不能盲目迎合建构主义教学方法，将科研板块丢弃。例如，在选址的过程中，部分高校的物理实验室都选择在科技楼的位置，还可能是与专业教室距离较远的位置，关键原因是按照科研中心就近设置的原则。如若按照需求度图标的方式，为了符合抛铺式与随机进入式教学的选址需求度，把物理实验室的总体按照专业教室就近选择进行迁移，就会出现得不偿失的效果。将有关实验室按照整体形式的大改造是十分不合理的。需要根据需求度、实验室的具体现状以及难易度等充分考虑的形式给予合理的改进。

3.1.3 满足需求度和难易度的具体解决手段——与专业教室有效结合

在对建构主义理论为核心，对高校不同类型的教学实验室改进的过程中，应该把教学方法的需求度、改进的意义与现存情况有效结合。（1）需要以抛锚式教学方法与随机进入式教学方法，对不同类型的实验室需求度为根本。需求度主要有实验室侧重教，而没有科研程度需求度、设备多少与种类的需求度、应用频率的需求度等等。（2）应该按照每一个高校的具体现状，与改造的难易度相结合确定必要性为基础。因为不同高校的实际情况也存在差异，所以，不能盲目的按照需求度实施改进。必要性与难易度主要内容有经费和规模、应用率与性价比与保障科研型实验室的难易度。同时，根据对展示与操作部分的充分考虑。按照上述原则，以不同高校的具体情况为基础，最有效的改进方法就是教学实验室结合专业教室。把不同教学实验室和专业教室有效结合在一起，也可以将模型实验室单独设立，与其他相关实验室和专业教室有效结合。

3.2 建筑学教学实验室结合专业教室的建设对策

3.2.1 构造实验室结合专业教室

在专业教室的室内或者是室外的走廊处，将建筑构造课程相关的构造模型有效的设置（可以不按照真实的比例设置）。虽然表面上只是增加了部分模型，但对情景化教学而言，设置的模型的作用是十分显著的。在与建筑构造接触的过程中，可以由教师带领学生去一些距离较远的构造实验室给予参观，随后完成课程；还可以根据抛锚式教学方法与随机进入式教学方法，在对课时进行设置的过程中，情景化的甲方提出问题，教师按照具体问题指导学生独自对构造形式给予探索，随后向甲方汇报。其促使学生对构造具有不同的理解，前者使学生掌握构造理解的背诵，后者使学生对构形成自身的见解，即意义建构。

3.2.2 对现存室外真实构造做法展示的改善

在专业教室室外设置的真实构造做法展示是十分重要的，能够与建构主义教学方法有效结合。但是应对以下两个方面重点关注：构造展示把构造层长时间的日晒雨淋，需要及时对其修缮；同时，做法应较细致，促使学生在独自探索的过程中对其有一个初步的了解。

3.2.3 物理实验室结合专业教室

根据抛锚式教学和随机进入式教学为基础，从物理实验室需求度方面来看，物理实验室不管是展示环节，还是操作环节，对和专业教室有效结合产生的情景化教学中，存在中等程度的必要需求。因为物理实验室相对较特殊，绝大多数的高校物理实验室均以科研为核心，学生在学习建筑物理课的过程中，才会利用实验室为学生提供参观学习的平台。但根据抛锚式看教学以及随机进入式教学来说，物理实验室的展示环节与操作环节，都能促使情景化教学的实现。物理实验室还存在一种特殊的特点，现阶段，绝大部分的物理实验室内的设备都能够展示与操作，两者结合使用。多角度对需求度和难易度来看，最有效的改进措施为把难易度有效降至最低，通过此种方式尽可能的符合需求度。可以采用如下几个方面的措施：一方面，在模型和材料中，可以把声与光的展示环节有效融入。例如，声学吸声以及混响现象，都是以吸声材料的方式充分展示。这样不能像物理实验室中，在房间整体中应用吸声材料，实现较为真实的效果，但却可以符合教学的目标。也就是抛锚式教学和随机进入式教学的目标，即实现学生对知识的意义建构，可以根据“识”以及“做”中的任何一种方式，实现理解与反馈的效果就可以。对于物理实验室中的设备较齐全，实现建筑物理课的参观与体验就可以。另一方面，在专业教室中，可以把最贴近学生日常的设计，以及经济性、规模相对较小的操作设备有效带进教室。例如，在对品质相对较高的建筑设计的过程中，光照因素占有举足轻重的作用，学生能够采用三参数的日照仪，同时，与建筑地理的具体位置以及气候特点才有效结合，对光照形式给予科学论证，促使设计质量的显著提高，另外，在这个过程中，对日照给予进一步的认识；还比如，可选择日照仪对室内光照实验，室内空间环境较为复杂的设计中，光照具有重要的作用，存在仪器方式实例当为利用工具，对于学生对知识的掌握意义建构十分重要。

3.2.4 材料实验室结合专业教室

根据抛描式教学和随即进入式教学，对材料实验室的具体需求度而言，材料实验室只是将与专业教室相结合产生情景化教学的必要性需求展示出来。材料实验室只将情景化教学必要性需求部分展现出来，与构造实验室相同，也是通过抛锚式教学以及随机进入教学的教学目标影响的。建筑学的学生对材料的了解度和对构造的了解度十分相近，关键因素不是怎样操作，而是对不同类型材料的有效识别，对各种类型材料的优势、不足以及特性充分的了解，同时，在情景化的过程中，怎样把最符合甲方想法的材料充分回馈给甲方，带着此问题进行学习与理解，同时，在反馈过程中，将学生对材料的意义建构充分实现，实现建构主义教学的目标。材料实验室的重要需求为展示环节，另外，材料展示的费用、使用率以及性价比等多种因素影响较小，从难易度的角度来说，材料展示环节的改造难易度相对较低。

4 、总结

综上所述，建构主义教学理念在高校建筑学实验教学中的应用，能够将传统教学方式中存在的弊端有效解决，在教学模式上来看，与教学实验室相结合最密切的构建教学方法为抛锚式与随机进入式；在实验室建设上来看，可以对构建注意教学理念下的教学实验室改善需求度与难易度进行有效的权衡，促使其实现平衡的一种改善手段。

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【责任编辑：吴跃新】

Laboratory Construction and Teaching of University Architecture Based on Constructivism Teaching Idea

CHEN Zhi-hui
（Department of Architecture and Civil Engineering，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong China）

As a teaching facility，the architecture laboratory has an important position in the stage of practice teaching，and makes students understand each item in architecture.With continuous advancement of teaching reform in architecture，the application of constructivism teaching ideas has an important influence on China’s education.Based on concept of constructivism，the paper expounds the teaching mode，its influence，and the construction strategy of the teaching laboratory in colleges and universities.

teaching idea of constructivism；university architectural laboratory；construction and teaching

G642.423

A

1671-5934（2015）03-0124-05

2016-02-11

陈智慧（1982-），男，广东和平人，实验师，硕士，研究方向为建筑工程技术及高校实验管理研究。