小学教师数字化学习能力调查研究

李景杰 刘志镜

（西安电子科技大学 计算机学院，陕西 西安 710071）

小学教师数字化学习能力调查研究

李景杰 刘志镜

（西安电子科技大学 计算机学院，陕西 西安 710071）

21世纪是信息化社会，随着信息技术水平的快速提高，数字化学习也开始遍布世界。数字化学习是在教育行业中创建一个网络中心，借助网络辅助学习新知识的一种方式。而教师充当时代发展的引路人，同时也是知识和技能的传承者，因而提升其数字化学习水平是非常重要的。本文采用问卷调查法了解到小学教师数字化学习能力水平还很低和数字化学习意识薄弱的现状，从而提出树立数字化学习理念、创设数字化学习环境等对策，为促进教师专业发展提供一定的依据。

数字化；数字化学习能力；小学教师

一、前言

当进入到21世纪，数字化已经演变为社会发展的一大趋势，也是人类文明发展进程中表现出来的主要特点。在计算机将信息数字化的过程中，数字化技术使得公众的生活方式发生了很大的改变，并且极大地推动了我国教育事业向网络化方面转变。正如美国未来学家、“互联网之父”尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所预言的，数字化是步入新世纪人类的生存福祉，没有数字化，就没有人类的前途[1]。因此，数字化学习能力已成为每个公民必须具备的基本学习能力，一定要加强人们对数字化方面的认识，培养他们在数字化学习方面的技能，特别是中小学教师，从而提高全民族的数字化学习能力。

二、数字化学习的相关概念界定

（一）数字化学习的含义

e-Learning来自于Electronic Learning，其汉语翻译为“数字化学习”或者“网络化学习”等,强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育[2],本文将其译为数字化学习。由于该种学习方式还处于发展的初级阶段，因而当前并未形成统一的认识，也没有明确的定义。

沃恩・沃勒（Vaughan Waller）和吉姆・威尔逊（Jim Wilson）等人对e-Learning的含义进行了界定：e-Learning是一个将数字化传递内容同(学习)支持和服务结合在一起而建立起来的有效学习过程[3]。在国内众多学者当中，北京师范大学学者何克抗是我国研究该领域的先行者，立足于已有的文献成果，根据我国教育行业改革的实际情况，对e-Learning的含义进行了重新界定。他认为：“e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质”。[4]

（二）数字化学习能力

数字化学习是网络信息时期一种创新性的学习模式，学习者要通过数字化学习获取新的知识，就要拥有一定水平的数字化学习技能。笔者认为数字化学习能力是伴随着数字化学习而衍生出来的，是指学生在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，进行数字化学习的综合能力。与此同时，它也是网络信息发展阶段能够产生重要作用的一种能力，可以使学习者快速有效地参与到数字化学习当中。

针对数字化学习能力的具体内容，学者彭绍东指出：“信息能力按表现程度可分为显在能力与潜在能力，按适用范围可分为一般能力与特殊能力。学习者的信息能力，按照应用途径及方式可分为八个方面：运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、创新信息的能力、表达信息的能力、发挥信息作用的能力、信息协作的能力、信息免疫的能力”。[5]

三、小学教师数字化学习能力调查

（一）调查对象基本情况

问卷主要针对在职小学教师，共发放80份，回收64份，回收率80%，有效率80%。在回收的有效问卷中，从调查对象的年龄来看，30岁以下的有35人，占调查人数的54.69%；30岁至45岁的17人，占总人数的26.56%；45岁以上的12人，占总人数的18.75%。

（二）调查结果的描述及分析

通过发放问卷、实施调查、回收问卷、统计结果并分析得到小学教师的数字化学习能力的基本情况及分析如下。

（1）小学教师的上网情况为：59.4%的人经常上网，35.9%的人偶尔上网，而仅有4.7%的人不会上网，说明在现在网络迅速发展的时代，使用电脑上网已经比较普遍。

（2）小学教师数字化学习水平的情况各不相同。其中能够解决常见问题，操作熟练，一般不麻烦他人的占37.5%；操作比较熟练，但遇到问题要请教他人的占46.9%；而操作比较困难，基本不会的占15.6%。由此可知，随着信息技术的发展，小学教师已经具备了一定的数字化学习能力，但是水平还比较低，大部分小学教师的数字化学习能力有待提高。

（3）小学教师使用数字化学习工具进行学习的频率还很低，只有3.1%的人经常使用，而且有18.8%的人从来没有使用过数字化学习工具。这说明小学教师虽然对数字化学习及工具有了一定的了解，但对数字化学习工具的使用还很少。

（4）从小学教师进行教学设计的资源来源来看，主要有来自以往经验总结和传统的学科组教研活动，分别占35.9%和32.8%。另外，通过搜索网络资源进行教学设计的占29.7%，而通过网络化的数字教研活动来获得教学设计资源的仅占1.6%。可知，大部分小学教师进行教学设计仍然偏向传统方式和经验总结，而对利用数字化学习工具收集教学设计资料的观念还很薄弱。

（5）单纯作为一种交流工具，小学教师中82.8%的人选择使用微信，1.6%的人选择使用博客，4.7%的人选择使用电子邮箱，10.9%的人选择使用其他网络交流工具，而论坛和贴吧没有人选择。这说明微信在我们生活、学习中越来越普遍，已经成为我们交流中必不可少的工具，而大多数小学教师也倾向于使用微信交流。另外，选择其他网络交流工具的人非常少，可知大部分小学教师对其他网络交流工具的了解和使用率很低，这也就减少了小学教师进行数字化学习的途径。

（6）对于将博客作为一种数字教研工具来使用，哪种博客形式更有利于开展教研活动。在调查对象中，约3.1%的人认为个人博客更有利于开展教研活动，约31.3%的人则选择学校博客，而约有65.6%的人则认为学科组形式的博客更有利于开展教研活动。这说明大部分小学教师选择学科为单位组成的博客，这可以汇总相应学科各个方面的内容方便教师参考，从而更好地进行教研活动。

（7）由前面的题目可知，微信是目前在人民大众中最普遍的一种网络交流工具，它渗透在我们生活、学习、工作的方方面面。那么，用微信来进行数字教研活动时，对于哪种形式更有利的选择情况，50%的小学教师认为，组建以学科为单位的微信群或讨论组进行教研活动会更好，有45.3%的人认为以问题为单位会更好。

（8）随着数字化学习的普及，小学教师对于在中小学开展数字化学习和教研对自己教育教学的影响方面，大部分认为小学教师进行数字化学习和教研非常有利于自己的教育教学，占51.6%；有34.4%的小学教师认为数字化学习对自己的教育教学有些帮助；而有10.9%的小学教师不清楚数字化学习和教研的作用；还有3.1%的小学教师认为没什么帮助。这说明，随着信息技术的不断发展，已经有很大一部分小学教师对数字化学习和教研有了一定的了解，并且肯定其作用，而仍然有部分教师对数字化学习和教研还不甚了解。

（9）通过对调查对象已经使用过数字化学习的调查可知，当前数字化工具的使用情况为：小学教师已经拥有或使用最多的是微信，其次是QQ、电子邮箱、个人博客、论坛等。由此可知，微信、QQ和电子邮箱是目前使用比较多的数字化学习工具，其他的数字化学习工具使用率还较低。

（10）通过调查了解到小学教师希望通过使用数字化学习解决的问题首先是探讨教育教学问题，其次是交流汇总教学资源，再次是观课议课、集体备课。大部分小学教师还是将数字化学习应用在探讨教育教学问题和交流汇总教学资源等方面，对于数字化学习的了解还不够全面。

（11）了解小学教师目前开展数字化学习中的主要困难是非常必要的，目前小学教师开展数字化学习的主要困难依次为：教师信息技术的水平差异性较大，对网络教学的质量产生较大影响；缺少比较固定的沟通工具和场所；学校的支持度不高；管理者缺乏相应的经验；教师群体不固定，关系松散，影响网络教研效果；网络教研的流程不容易控制，容易偏题、跑题；没有上网条件；等等。如果要培养和提高小学教师的数字化学习能力，这些问题都是需要一一解决的。

（12）随着信息技术的发展，很多学校也越来越重视对小学教师数字化学习能力的培养，开展数字化教研，提高其数字化学习能力，解决教育教学问题。而小学教师参加学校数字化教研的原因却各不相同，通过调查了解到小学教师参加数字化教研的原因，按重要程度分依次为：完成上级安排的任务、评奖晋级的需要、个人兴趣、展示才能等。可见，大部分小学教师培养数字化学习能力及应用数字化学习能力的意识还很薄弱，很多人参加学校的数字化教研只是为了完成任务和评奖晋级，没有意识到数字化学习能力在现今学习、工作中的重要作用。

另外，为了更好地通过数字化学习和教研促进小学教师的专业发展，对调查对象的见解和体会进行了统计。调查对象的见解和体会主要有：数字化学习设施不够、教师数字化学习能力偏低、对教师进行集体培训、提高教师的信息技术水平、提高信息素养、组建开放平台共享资源等。这些见解和体会都是我们在以后培养和提高小学教师数字化学习能力时需要借鉴的内容。

四、小学教师数字化学习能力中存在的问题

由于国际网络信息技术水平的快速提高，数字化学习逐渐与公众的生活紧密联系。小学教师作为新时期知识的传承者、学生学习成长的领导者，更要注重数字化学习水平的快速提升，从而满足急剧膨胀的社会需求。依据相关调查资料可知，现在很多小学教师已经拥有相当高水平的数字化学习能力，并将数字化学习应用在教育教学中。但仍然存在不足之处，如观念制约、忽视应用、对数字化学习工具平台的利用率低等。根据调查分析及查阅相关资料，发现在小学教师数字化学习能力的培养中存在以下几点问题。

（一）观念落后的影响

数字化学习需要借助一定的信息技术，因而教师也要适当摒弃传统教学思想，积极主动地学习新知识、新能力。同时，要明确学习目的，培养数字化学习意识，从而在日常的工作、生活和学习中应用数字化学习技术。存在的制约观念有：首先，对于信息技术的应用存在片面观念，对数字化和网络信息安全存在质疑；其次，安于现状，习惯传统的教学模式，对于新型的网络学习平台不愿尝试；再次，学习目的不纯，只为完成上级布置的数字化学习目标。另外，很多教师觉得在网络上开展学习活动流程比较复杂，信息反馈不及时，远不如面对面沟通有效。

（二）忽略实际运用

很多教师比较看中信息知识和技能，但是对它的认识却处于如何使用计算机和网络的技术层面。仅仅追求技术和信息知识的学习，而不探索和学习用计算机和网络来开展学习、研究和教学，忽略了信息技术在教学上的运用。部分教师因为受年龄和自身知识水平的影响，不主动寻求新的教学工具和方法，也不想了解或采用不熟悉的教学模式，从而造成了数字化教学网络技能的缺失。

（三）工具利用率低

现在的网络已经非常普遍，部分教师已经具备了一定的数字化学习能力，但由于教师年龄结构或在教学和科研工作中使用现代信息技术的意识不强，致使他们对数字化学习工具的使用比较单一，许多便利优秀的工具无人问津，这就导致数字化学习工具的利用率普遍很低。另外，大部分教师利用互联网上资源来收集教学资料解决教学问题的意识很淡，真正做到教育信息处理智能化、数字化的教师少之又少。

现代信息社会对教育提出了更高的要求，要求教师具备终身学习能力，具有数字化学习意识，能够主动获取知识、处理信息[6]。因此，小学教师要有重点地进行数字化技能培训，在平常的工作和学习实践中快速提升自身数字化水平，从而成为信息时代的领导者，进一步促进我国教育信息化水平的提高。

五、提高小学教师数字化学习能力的几点思考

根据调查的结果，针对小学教师数字化学习能力中存在的问题，我们可以从以下几方面进行改善和提高。

（一）树立数字化学习理念

培养小学教师数字化学习能力主要是为了有效地提升他们自觉接受新事物的能力和效率，使他们具备较强的创新意识和学习精神。根据有关调查可知，当前小学教师在数字化学习的意识和应用方面都还处于比较低的水平。他们不能够全面深入地认识数字化学习模式，也不能将网络作为一种日常的学习方式，甚至有相当比例的教师在观念上仅把网络等媒体作为检索信息、通信和娱乐的工具，而对其蕴含的学习功能却没有充分认识[7]。导致这种现象发生的主要因素包括数字化学习的推广不足，以及自身暴露出的软、硬件问题等。这就要求教师在以后的工作学习中，不但要强化对数字化学习的宣传，有较强的数字化学习意识和理念，而且要在教学中合理地应用数字化教学。另外，教师要重视数字化学习的积极作用，把数字化学习转变成自身独特的技能，从而运用到日常学习教学实践当中，受用一生。

（二）营造数字化学习环境

数字化学习环境是开展数字化学习的重要前提。由调查结果可知，当前已经有比较健全的数字化学习环境，但是在网络速度、信息交换和回馈等方面还存在较大的问题，从而降低了数字化学习的效率和质量。因此，在后期学校还要强化对数字化学习环境的创建，比如配备完善的学习工具、硬件设备，搭建高效快速的网络平台等。另外，还要创建高智能的网络平台，从而为数字化学习创造良好的环境。不仅如此，还要进一步强化教师数字化学习的技能，让他们能够熟练地运用各种数字化学习软件，创建一个积极向上、不断奋进的数字化学习环境，有效地提升学习质量。

（三）注重数字化学习模式建设

要立足于小学教师自身的实际情况，全面开展多种类型的数字化学习活动，创建多种有着较强操作性的交流平台，采用数字化和其他学习方式协同学习的方式，极大提升学习效率，提高数字化学习水平。正如乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中所指出的，“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的”[8]，同样也不会存在符合所有学习风格和学习类型的学习模式。学习模式本来就是千姿百态的，要因人而异。由调查结果可知，以往的学习方式也会为很多学习者所认可，它们也有许多数字化学习无法比拟的优点，如目标清晰、交互方便、监控得当等。因此，在教与学的实践当中要综合运用多种学习方式，多方位地将数字化学习与传统学习及其他学习方式相融合，总结规律，创造出多种易于学习的学习模式和方式，提高小学教师的数字化学习能力，促进小学教师综合素质的提升[9]。

六、结语

随着信息技术的迅猛发展，数字化学习已经渗透到社会的各个角落。小学教师作为推动全民数字化建设的重要力量，虽然其大部分已经具备了一定的数字化学习能力，并将数字化学习应用在教育教学中，但仍然存在不足之处，如观念制约、忽视应用、对数字化学习工具平台的利用率低等,这些不足之处严重限制小学教师数字化学习能力的培养和提高。但我们相信随着数字化时代的到来，随着国家相关部门对数字化学习教育的整体布局，随着各个学校对小学教师数字化学习能力培养的推进以及教师自身的不断学习和应用，小学教师的数字化学习能力会越来越强，从而促进教师专业持续发展，进而促进全民数字化学习的推广。

[1][美]尼葛洛庞帝著,胡泳等译.数字化生存[M].海南：海南出版社.1997：7-10.

[2]全胜.职业学校学生数字化学习能力培养的实验研究[D].湖南：湖南师范大学,2007.

[3]Vaughan Waller,Jim Wilson [DB/OL].(2003-10-19)[2016-03-12]. http：//www.odlqc.org.uk/odlqc/n19-e.htm.

[4]何克抗.e-Learning与高校教学的深化改革[J].中国电化教育,2002，(2)：8-11.

[5]彭绍东.信息技术教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002：254-257.

[6]袁丽.初中生数字化生存能力现状调查研究[D].浙江：浙江师范大学,2012.

[7]王云秀.数字化学习与教师角色转变[J].昆明大学学报（综合版）,2005，(1)：78-80.

[8][美]乔伊斯等著,荆建华等译.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社,2002：25-28.

[9]谢淑潇,吴芸,谢雨萌，等.在校大学生数字化学习特征调查与分析[J].电化教育研究,2005，(6)：23-27.

(责任编辑 乔磊)

A Survey of Primary School Teachers’Electronic Learning Ability

LI Jingjie,LIU Zhijing
(School of Computer Science and Technology,Xidian University,Xi’an,Shanxi,China 710071)

The twenty-first century is the information society.With the rapid increase in the level of information technology,electronic learning began to spread all over the world.Electronic learning is a way of creating a network center in the education sector and of using network to assist learning new knowledge.The teacher plays the role of a guide for the era development,and the inheritor of knowledge and skills.Therefore,it is very important to enhance the electronic level of learning.This paper adopts the method of questionnaire survey to understand the current status of primary school teachers’ low level of electronic learning abilities and weak electronic learning consciousness,thus puts forward strategies of establishing the concept of electronic learning and creating electronic learning environment to provide a basis for promoting the professional development of teachers.

electronic;electronic learning ability;primary school teachers

G40-057

A

2096-0069（2016）06-0052-05

2016-10-20

李景杰（1991— ），女，河南平顶山人，西安电子科技大学硕士研究生，主要研究方向为网络多媒体技术；刘志镜（1957— ），男，陕西西安人，西安电子科技大学教授、博士生导师，主要研究方向为网络多媒体技术、视觉计算理论与技术、物联网技术与GIS/GPS技术、知识发现与数据挖掘等。