把“读”贯穿于整个阅读教学中
——以《燕子专列》为例
2016-04-12江西南昌市红谷滩新区教育事业管理中心吴怀林
江西南昌市红谷滩新区教育事业管理中心 吴怀林
把“读”贯穿于整个阅读教学中
——以《燕子专列》为例
江西南昌市红谷滩新区教育事业管理中心吴怀林
《燕子专列》是一篇精读课文，讲述的是人们关爱、保护燕子的故事。这个故事感人至深，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物，与动物和睦相处。本篇课文短小精悍、文字浅显、内容平实，字里行间洋溢着一种浓浓的关爱之情。教学本课，主要是要引导学生体会关键词句在表情达意上的作用，领会人们为保护燕子所表现出来的博大爱心。为此，我以读为主线，把读贯穿于整个阅读教学中，通过“尝试读（感知课文内容）—变序读（揣摩表达顺序）—探究读（品析重点词句）—展示读（体会思想感情）—潜心读（交流阅读感受）”这一阅读教学过程，较好地体现了新课程、新理念，取得了较好的教学效果。
一、尝试读，感知课文内容
心理学认为，儿童有与生俱来的尝试和新体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。在教学时，我一方面引导学生读书，提出明确的读书要求（正确、流利）；另一方面让学生通过读书实践，达到“能初步把握文章的主要内容”的目的。为此，在导入新课后，我就让学生用自己喜欢的方式尝试朗读课文，并要求把课文读得正确、流利。老师充满期待和鼓励的话语，大大激发和调动了学生读书的积极性，他们读书非常认真，非常投入，绝大多数能把课文读得正确、流利。在同学们尝试朗读了课文，对课文内容有所了解后，我便问学生：“这篇课文写了我们人类和燕子之间的什么事呢？（师随即板书：人类__燕子）请同学们在横线上填上恰当的词。”结果学生争先恐后地说出了很多词，如：关心、爱护、抢救、救护、帮助、爱等，根据学生的回答，我进行了小结：“同学们都说得很好！这篇课文讲的就是人类救护燕子的事，表现了我们人类对动物的爱心。（师在横线的上下分别板书：“爱”“救护”）
二、变序读，揣摩叙述顺序
《燕子专列》没有采用平常的叙事顺序（起因—经过—结果），而是先将事情的结果呈现出来（人们为乘坐在专列里的燕子送行），然后再用倒叙的方式来描述事情发生的经过，最后再回到开头的送行一幕。如何让学生领会课文的这种表达顺序呢？在学生整体感知课文内容后，我是这样教学的：第一步，我启发学生：“针对‘救护’这个词，同学们有什么问题要问呢？”结果同学们提了很多问题，我便归纳出三个问题：（1）人们为什么要救护燕子？（起因）（2）人们是怎样救护燕子的？（经过）（3）救护的结果又是怎样的？（结果）第二步，我又问学生：“人们救护燕子的起因、经过、结果分别在课文的哪些自然段？”然后引导学生默读课文，找到相应的段落。第三步，由三名同学分别按事情的起因（第2自然段）、经过（第3、4自然段）、结果（第1、5自然段），变换顺序朗读课文。这样，在老师的帮助下，学生就水到渠成地在阅读中揣摩到了文章的表达顺序。
三、探究读，品析关键词句
新课标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”教学时，围绕“课文哪些词句最能表现人们对燕子的爱？”这一问题引导学生研读课文，让学生有比较充裕的时间读、思、画、批，留下读书和思考的痕迹。在此基础上，进行小组讨论、共同交流，教师以组织者，更是以合作者和学习伙伴的身份参与其中，进行点拨引导。请看学生品析词句的片段：
生1：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”这句话体现了瑞士人民对燕子的关爱之情。
生2：我从这句话中体会到了人们知道燕子遇险后心情非常焦急，这说明了人们关心燕子。
师：你们都体会得很好！这句话写出了瑞士的每一个人为救护燕子做出了很大的努力。请同学们再仔细地品读这句话，看看哪些词语最能体现人们对燕子博大的爱心。
生3：“纷纷”说明寻找燕子的人很多，“四处”说明找了很多地方，每一个角落都找遍了，他们找燕子找得好辛苦。
生4：我从这句话中的“冒着”“顶着”“踏着”体会到了当时天气非常寒冷，环境非常恶劣，可是人们为了抢救燕子不怕困难、不怕危险。
师：同学们真了不起！能抓住关键词句，从不同的角度体会人们对燕子所奉献的爱心。
四、展示读，体会思想感情
新课标特别强调“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学中，我让学生选择，读自己最喜欢的段落，这样，学生意识到自己是阅读的主人，创造的活力欣然奋发，他们动真心，吐真情，读得入情入境，读得有声有色，读得“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。下面是该教学过程的片段：
师：刚才我们深入到课文中，透过语言文字，深刻感悟和领会了人们为了救护燕子所付出的爱心。那么，同学们能不能用你们充满感情的朗读来表现人们对燕子的爱？你喜欢读哪段就读哪段，先准备准备，练一练。
（生自由练习朗读，非常投入，教室里书声琅琅）
师：谁来展示你那动情的朗读？
（一生朗读第1自然段）
师：你读得正确、流利，还比较有感情，但是突出人们对燕子关心的重点词“站满”“特殊”“客人”还可以读得更好！大家一起来读读。
（生读得很有感情。接着一学生主动站起来读课文第3自然段。）
师：棒极了，听了你的朗读，老师也仿佛看到瑞士的居民纷纷走出家门，顶风冒雪，不畏严寒，不怕危险，救护燕子的情景。喜欢读这句话的同学请站起来，带着自己的体验齐读一遍。
（生读得如临其境）
师：谁还想展示你的朗读？
（一生朗读第4自然段，读得有声有色）
师：请你到讲台上来，让我们再看着你朗读。
（该生再次读，读完后教室里响起热烈的掌声）
五、潜心读，交流阅读感受
“阅读是学生的个性化行为”，为此，我引导学生直接面对文本、潜心读书，从而获得个人的理解、体验和感受。请看下面的教学片段：
师：同学们把课文读得正确、流利了，有的同学还读得声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们能够潜心地读课文，用心去体会，看看读后有什么感受，那一定会有更大的收获！
（学生潜心读文，沉浸其中）
生1：我想对小贝蒂说：“小贝蒂，你是好样的！这么冷的天，你到处寻找燕子，你对燕子是多么关心！”
生2：我想说：“小贝蒂，你的脸冻得通红，手冻得僵硬，可你毫不在乎，一心只想救护燕子！”
师：这个“只”字用得真好！
生3：小贝蒂，你不怕寒冷，不怕危险，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子，你多么爱小动物啊！
生4：我要代表那些小燕子对瑞士人民说一声：“谢谢你们，谢谢你们对我们所付出的爱心！我们永远不会忘记你们，一定会多捉害虫来报答你们的救命之恩。”
师：多么懂事的燕子！多么深切的感受！
生：读了这篇课文，我懂得了动物和我们是一家人，我们要和动物做朋友。谢谢本文的作者昊天叔叔，是他写了这么好的文章教育了我！
师：（和该生握手）我也要谢谢你，因为你说的话也教育了老师，我们要善待动物，保护动物，和动物和睦相处！♪
