小学英语阅读课教学的“建模”体验

2016-04-11邱淑菡

师道(人文) 2016年1期

关键词：读后阅读课短文

邱淑菡

小学英语阅读课教学的“建模”体验

邱淑菡

英语阅读课不仅能帮助小学生开阔视野，丰富知识，还能促进学生语言能力的发展。从教以来，我积极尝试建立英语阅读课教学新模式，积累了些许体验。

一、设境激趣，呈现主题

在阅读前，教师应当以“导”为主旨，围绕语篇的主题及难点词句展开，激活学生已有的知识存储，降低或弱化阅读材料的难度，同时激发学生学习兴趣，为下一步阅读做好铺垫。

1.复习旧知，扫清障碍。“回生”是英语学习者面临的普遍难题，加之小学英语课程频率低、语言知识复现率也不高。所以，阅读前，我会依据遗忘规律，认真分析阅读文本的语言，选定需要温习的话题，然后有针对性地设计，开展热身活动，为学生扫清阅读可能出现的障碍。

2.设置情境，激发兴趣。教师应当通过研读故事，准确把握故事主旨，发现、挖掘其趣味点，创设贴近学生生活经验的情景，预先搅动学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，激发起学生阅读故事的欲望。

例如，在教学“开心学英语”三年级上册Unit 5 Happy birthday中的story时，我神秘地拿出一个装有蛋糕的盒子，让学生猜猜盒中之物。当学生猜出是蛋糕后，我便播放了〈happy birthday〉歌曲来引领全班齐唱生日歌，在轻松愉快的氛围中，我顺势抛出问题——Whose birthday is today ?自然而然地把学生带入自主阅读活动中。

二、多元阅读，提高实效

While-reading就是教师引导学生对文本材料进行多层次、多角度的阅读，让学生在读的过程中去理解信息、获取关键信息，从而能够层层递进地阅读，达到高效阅读的目的。根据三年级学生的心理特点，围绕话题，教学时（课题同上）我这样开展读中活动：

1.初读文本，感知内容。我先让学生打开课本，安静地默读story.通过初步略读故事，为学生理解故事作好铺垫。

2.细读思考，抓关键信息。通过设置问题，让学生有目的地读故事，能更进一步地理解故事内容。我提出问题——1.Whose birthday today？2.How many people are there in the story？3.How old is Tony？How old is Gogo？How old is Jenny?再播放课件，让学生带着问题认真细看故事内容。

3.教师引导，解决问题。在阅读教学课堂上，学生是主体。因此应摆好教师在课堂上的位置，正确引导学生阅读，把课堂交给学生。例如对本课我采用了评价机制，激发学生积极解决问题的情趣，培养其语言综合运用能力。

4.指导朗读，深化理解。教师可采用多媒体课件，给学生创设有声有色的故事画面，让学生模仿故事里人物的语音语调多次朗读，从而达到培养学生正确朗读故事的教学目标，让学生养成按意群朗读的阅读习惯。

5.活动展示，检验成果。通过分角色或分组朗读，体现了学生之间的互动以及合作精神，也可检验学生是否能够正确朗读故事。