李卫东与『田野耕耘』说

杨自路



李卫东与『田野耕耘』说

杨自路

李卫东老师是全国著名语文特级教师，曾经任教于首都师范大学附属中学，现在担任北京市教委教研部的专职教研员。他在全国中文核心期刊发表论文40余篇，被《语文教学通讯》等多种刊物选为封面人物，在全国各地执教公开课一百余场。

读书、教书、写书

在《在语文的田野上》一文中，李卫东老师对自己的成长历程作了系统的梳理，他把自己的教学事业比作是希望的田野，而自己则是在这片田野上辛勤耕作的农民，读书、教书、写书也被他形象比作农事中的“保墒”、“耕作”和“养护”。早年的读书积累蕴育了李卫东老师丰厚的文学素养，培育了他醇正的审美趣味，这些奠定了他成为一名优秀语文教师的基础。走上教坛之后，李老师仍然与书为伍，不断为大脑补充营养，在手不释卷的同时，李老师还笔耕不辍，课堂上精彩的细节镜头、对课堂教学经验的描述和总结、读书中的点滴感悟和思考都在他的写作范围之内。尤其是在系统研读一些文本著作时，李老师会做大量的文字工作，他把这种方法定义为“以写促读”，写的目的是为了更好的读懂原著。在曲阜师范大学脱产攻读教育硕士期间，李卫东老师就是以这种方式读了《论语》《世说新语》《五灯会元》，甚至是读八股文，并相继写了《〈论语〉问答发微——原典“教学问答”的现代意义》《“清谈”随想——魏晋玄谈与语文教育》《第三只眼看语文教育——禅宗的教育视角》等论文，“在不怎么成功的写作过程中，对中国传统文化有了比较深入的认知。”

与学生一起读、评、写

李卫东老师在教学实践中注重探索，2003年，他从山东来到了北京任教，同时也开始了一项“与学生一起读、评、写”的行动研究。写的内容和形式都不受限制，随笔、下水作文、生活札记、教学案例……既有传统的纸笔写作，也有网络博客上的交流，这之中也记录了李老师几年以来不懈探索的足迹。

专题读写：这是“读、写、评”活动的初始组织形式，每两周组织一次，由教师确定主题，精选符合主题的几篇文章，学生用一节课时间阅读、讨论，再用一节课时间写作，可以写读后感、写评论、写自己的故事等等。随着活动的进一步开展，李老师又尝试让学生自己推荐不同风格的文章，讨论的内容也从一开始对文章主题的感悟扩展到对文章写作特色、语言风格的评价上。之后，李老师又匠心独运，以自己写的回忆童年的《开往远方的列车》作为读、评、写的材料，大部分学生读过之后产生情感上的强烈共鸣，那些有关童年的回忆强烈撞击着他们的心灵，写作也就自然而然成为抒写往事的最好形式。这次活动取得的良好效果让李老师意识到“读、评、写”的根本价值就在于“以文字促发文字，以生活感应生活”，在阅读和写作中，师生之间发生的是一种基于生活的平等的交流和相遇。

师生共编《美文》：《美文》是李卫东老师与学生一起编的班级刊物。创刊之初，李老师还为《美文》撰写了一篇热情洋溢的刊首词。《美文》的最大特色是由主编（课代表）组织同学推荐不同风格的学生作文，并附上同学们的评点文字，由于评选采用多重标准，所以几乎每一个同学的习作都有机会被选中，作文发表的“平民化”倾向让大多数学生获得强烈的成就感，成为学生主动写作的内驱力。

“博客”同期声：网络交流具有强大的互动性，而且不受地域的限制。为了让学生在假期中也能形成语文学习的“场”，李卫东老师采用了博客这一现代化的网络手段，与学生和家长一起阅读并交流读书心得，营造家、校一体的学习环境。以阅读《论语》为例，活动伊始，李老师就给学生推荐了于丹的《〈论语〉心得》和李泽厚的《〈论语〉今读》，并规定读写体例为：原文、翻译、感悟。于是，教师、学生和家长在博客上共同分享着来自两千多年的智慧之光，李老师作为博客的发起者和维护者，在博客开通的第一天就上传了《以“论语”的名义，邀请你》一文，用诗意的语言点燃大家的参与热情。而在活动进行中又适时地对大家的“成果”进行阶段性总结，并提出合理化建议。在讨论结束之际，李老师又写了告别词《携〈论语〉同行》，为这次活动画上圆满的句号。

西方哲学家雅思贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”李卫东老师正是通过与学生一起阅读、讨论、写作，和学生在心灵上实现了平等的对话，师生心灵共振，产生了和谐的乐音。

（作者单位：首都师范大学）

责任编辑萧田