合作探究，倾听花开的声音——八年级(上“)Unit5Welcome to the unit”教学案例

■仇云松

合作探究，倾听花开的声音
——八年级(上“)Unit5Welcome to the unit”教学案例

■仇云松

【课型】

合作探究、问题解决课。

【教学目标】

一、知识与技能目标

掌握本节课的重难点单词、词汇和句子。

二、过程与方法目标

通过小组合作学习，探究并掌握各种野生动物的名称，能用英语表达对动物的喜好。

三、情感、态度与价值观目标

通过学习野生动物的名称及其食物，了解动物、关爱动物。

【教材分析】

本节内容是牛津版英语八年级上册第五单元第一课时“Welcome to the unit”，本单元第一课时的开设目的是巩固所学的词汇并引出相关题材，因此教学内容往往以听说为主，口语操练十分频繁。在此之前，学生已经学习过很多关于动物的名词和表示动物特点的形容词，为本节课的学习打下了基础。为了课上能尽快参与到各种训练中，学生在上课前可运用头脑风暴（brainstorm）的方法搜索相关词汇和语境，并在课堂上与同伴们合作分享。掌握好本节课的知识，将为整个单元的学习做好必备的知识储备。

【教学重点】

掌握描述动物的单词、词汇和句子。

【教学难点】

能用流利的英语来描述野生动物的特性。

【教学过程设计】

一、课前准备

把全班学生分为10组（3～4人一组，各组成员前后座，每组选一位组长），为充分调动学生参与的积极性和主动性，引入小组竞争机制，把各个组名依次写在黑板上，根据各组表现颁奖，获奖最多的小组为“优秀小组”，当堂颁发“优秀小组”奖品。该竞争机制可使各小组学生在组长的带领下，积极参与到小组合作中。

二、问题呈现、合作探究

Step1.Warming-up

教师依次展示各种动物的图片（如monkey、elephant、pig、snake等），问：“Do you know the animals?”图片能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，当学生们回答“Yes”时，教师可再展示多张关于动物的图片并抛出问题：“Let’s play a game，guess what they are and describe the animals.”然后开展小组合作学习，让同学们猜动物，并在3分钟内列出尽可能多的单词、短语、句子来描述猜出的这些动物，这样做的目的是使各组每个成员都能真正融入小组中，参与并体验到小组合作学习的快乐，从而达到合作学习的目的。3分钟后，让各个小组以读的方式展示他们合作学习的成果。在小组交流时，不能滥竽充数，先是2人小组交流，把两个人都不能解决的问题放到4人小组交流中去，有时还要进一步提升到6人小组，但一般情况下，以3人小组、4人小组为宜，尽量不采用6人小组。教师要时刻指导、评价各个小组的表现，及时给予他们激励的话语和掌声。

Step2.Language input

指导学生阅读Unit5 B1，理解并完成所需内容。

Step3.Language output

教师抛出话题：Work in four in your group and practice the following dialogue.

A:What wild animal do you like best?

B:I like…

A:Why？

B:Because…Which wild animal do you like best?

A:I like…

B:Why?

A:Because…

给学生3分钟时间，开展小组讨论，并给每一小组发一张汇总表，让他们把想到的短语或句子写下来，时间到后，各组都停止讨论。讨论过程中，教师可照顾获奖相对较少的组，若他们举手，就把机会先给他们。为了保证课堂活动不乱，也为了培养学生善于倾听的习惯，教师除了奖励“优秀小组”之外还可特意设立一个“文明小组”。当然，在活动过程中，教师仍然要充分使用积极性的评价语言，不断地肯定、表扬学生们的表现，激励各小组加油，同时继续奖励。活动时，教师可适时渗透德育内容，培养学生保护动物、保护大自然的品质，不仅要教学生将这些品质活学活用在自己每天的生活和学习中，还要让学生学会给别人提一些如何保护野生动物的建议。

为了实现本节课的情感目标，教师还可设计一个小组pk环节，展示两张老虎的图片（一只在野外，一只被关在笼子里）并抛出问题：“1. Which tiger is happier?2.Which tiger is safer?说出理由。”给学生4分钟时间进行组内交流、探究，再进行小组比拼,从而把小组合作再次推向高潮，使课堂效率有质的飞越。

Step4.Language points

解决本节课的重难点后，在剩余的时间里，重点解决学导单上的探究案，由于探究案上的知识点是书本上重点知识的扩展和迁移，所以，此时小组合作学习是必不可少的。由小组长组织成员对照探究案开展合作、探究，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

（设计意图：设计问题让学生猜动物并讨论，目的是吸引学生的注意力，这样不仅可以让学生积极参与到课堂讨论当中，而且也可以让学生把本节课需要掌握的新词汇都熟悉一遍。让学生用给出的短语、句型讨论“Which animal do you like best”，对基本句型的操练与掌握作了很好的铺垫。通过最后小组比赛讨论活动，开拓了学生的思维，丰富了学生描述野生动物的词汇，最重要的是加强了小组的凝聚力，实现了教学的情感目标:Protecting animals means protecting ourselves）

三、课堂小结

小组内，对本节课所学到的知识进行梳理，选一个学生代表对本节课的学习内容进行总结，其他小组的成员可以进行补充，使总结更为全面。

（设计意图：通过让学生自己对所学的知识作更深入的理解和掌握，不仅培养了学生的互助合作意识，而且提高了学生解决问题的能力）

四、练习巩固

教师当堂投放和评讲训练案。

（设计意图：帮助学生对本节课知识作一回顾，并让学生及时了解自己掌握知识的程度，以便课后进行查漏补缺）

【课后反思】

这节课，小组合作学习贯穿始终，但没有出现合作学习形式化、表演化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

一、让学生明确合作学习的规则

目前小组合作学习效率低下的一个重要原因是学生不知道如何进行合作学习，不知道自己在合作学习中担任的角色。因此，首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤、意义和任务分工，知道学什么、该如何学、达到怎样的标准，只有在小组成员明白了指令和合作的任务后才能开始活动。采用合作学习，切忌在指令不明确、不清晰的情况下进行小组活动，看似热闹，其实效率低下，而且也冲淡了小组活动的意义，更无法培养学生的创新精神。本节课，我对学生分工明确，每一组都确定好小组长，再由组长确定每次活动的参与对象，按照组员学习能力的大小、演讲能力的强弱，确定组员在小组内担当的角色，使小组合作能够在组长的组织下有效进行。并且在合作过程中，组长会不时地提醒组员，遵循活动规则，从而提高了合作学习的质量和实效性。

二、小组活动应具有目标性

小组合作时首先要考虑的是能否有效地提升教学的实际效果。因此,小组合作学习的活动难度要适中，难度过高会使学生们无从下手，从而丧失合作学习的信心；难度过低，必然造成学生在活动中虽然看似热闹、学习的热情高涨，但却毫无意义，没有实际效果。所以设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过自主预习和小组合作可以达到的接受范围里，从而使学生不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中提出的这几个问题都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。

三、教师应适当指导和点拨

小组合作学习时，教师需要精心组织，避免学生在漫无目的的讨论中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的效率。因此在具体操作过程中，教师需要对小组合作学习进行跟踪、点拨和指导，引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。另外在小组合作学习时教师需要引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

四、合理有效的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现教学目标的重要保障。我校“G-E-T”学研型课堂提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生个性化、多元化的发展。”我校小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争、提升转向小组合作共同进步。本节课中每次活动结束后，我都引导学生对小组学习各个环节的情况进行评价。对表现优异的小组进行表扬，对暂时落后的小组进行鼓励，并给予其更多的表现机会，还对小组合作中个人的表现进行评价，达到了既重视对小组的评价，也重视对个人的激励，帮助学生有效调控了自己的学习过程，使学生获得学习成就感，增强了学习自信心，培养了合作探究精神，真正提高了课堂的实效性。