构建有意思有意义的课堂生态——以新教育“构筑理想课堂”为例

■吴勇

构建有意思有意义的课堂生态
——以新教育“构筑理想课堂”为例

■吴勇

主持人语

有意思，就是有情趣、有趣味；有意义，就是有价值、有作用。如果课堂中，学生和教师感到没意思、没意义，那么他们就会感到没有愉悦感、没有成就感。没有愉悦感，学生怎能愿学、乐学、好学、勤学和独立学习，又怎能乐此不疲，乐而忘返。没有成就感，也就失去了自信心，看不到自己的学习收获，更看不到自己具备的学习潜能。

因此，构建有意思有意义的课堂生态，当是中小学课堂教学改革的当务之急、重中之重。

生态是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。课堂生态是指顺应学生身心发展的应然状态。当下中小学的课堂生态怎样？应该说是不尽如人意。曾有人不无夸张地说：“一个人死了，一百年后活了过来，到这个世界上一看，什么都变了，只有一样没有变，这就是中小学课堂。”虽说夸张，但多少可以表明，我们中小学的课堂生态多年来并没有多大改观！

说实话，小学课堂生态优于中学课堂生态，因此，许多有识之士在中学课堂上大刀阔斧地进行了改革，无论是洋思、后六，还是杜郎口，这些初中学校的课堂生态有了明显的改善，这是值得欣慰与欣喜的。在风生水起的改革实践中，朱永新教授倡导的新教育可谓独树一帜。

新教育十大行动之一的“构筑理想课堂”，试图通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，从而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。新教育倡导的理想课堂包含“六度”和“三重境界”两方面的内涵。所谓“六度”就是理想课堂的六个维度：参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度。所谓“三重境界”，分别为：第一重境界，落实有效教学的框架；第二重境界，发掘知识的内在魅力；第三重境界，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

新教育理想课堂的“六度”和“三重境界”，犹如经线和纬线，前者侧重于从学生的学习过程评测课堂，后者侧重于从教师的教学过程反思课堂，从而共同编织出新教育充满活力、情趣与智慧的理想课堂。

考量“六度”“三重境界”的新教育理想课堂，本质就是构建有意思有意义的课堂生态。“六度”的达成和“三重境界”的实现，都应该而且必须建立在有意思有意义的课堂生态基础上。

笔者以为，中小学课堂生态不仅要有意义，而且要有意思，二者缺一不可，而且有意思与有意义的前后顺序是不可颠倒的，即既要有意义，更要有意思。因为，有意思是内生的，有意义是外加的；有意思是个性化的，有意义是共同性的。在传统课堂里，人们更多地强调有意义，往往将课堂学习涂上与祖国、事业、前途等紧密联系的“高大上”的厚重色彩，效果适得其反。而既有意义更有意思的课堂生态能从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习性格等角度，让学生从内心深处产生积极的情感体验。如果学生走进课堂，一开始就觉得学习是没意思的，是苦不堪言的活动，那么无论多么重要，多么有意义，都会敬而远之。

倡导构建有意思有意义的课堂生态，笔者以为至少有以下三点价值判断。

一、有意思有意义的课堂生态不会“把跳蚤变成‘爬蚤’”

《读者》曾刊登了这样一个故事：科学家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后来，科学家在跳蚤的上方罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤就会撞到玻璃罩。接下来，科学家逐渐降低玻璃罩的高度，跳蚤每次都在碰壁后主动改变自己的跳跃高度。最后玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了，科学家于是把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。

跳蚤变成“爬蚤”，并非丧失了跳跃的能力，而是在一次次受挫后学乖了，习惯了，麻木了。最可悲之处在于，实际上玻璃罩已经不存在了，它却连“再试一次”的勇气都没有了。学生作为求知者、探索者，在其成长的路上，尤其在课堂学习中，必然会碰到很多的困难与困惑，会遭遇很多的挫折与挫败，会遇到很多的“玻璃罩”，也就有可能会失去自信和勇气。教师的重要任务就是激活学生的潜能，在不仅有意义而且有意思的课堂氛围中，让学生品尝学习的乐趣，获取学习的信心。

新教育有一个重要的“定律”，就是无限相信学生的潜力。教育的真谛就是引爆学生的潜能。如果课堂上用一个又一个“玻璃罩”束缚学生的手脚，他们就会觉得学习味同嚼蜡，毫无意义，更无意思，自然就不再跳跃，变成“爬蚤”了。而有意思有意义的课堂生态，是教师带着学生“跳”，督促学生“跳”，在不断的跳跃中，上下求索，左右沟通，从而化静为动，尺水兴波，保持旺盛的生命律动，闪耀多彩的人性光辉。

二、有意思有意义的课堂生态不会“把遵从变成盲从”

哲学家苏格拉底在课堂上拿出一只苹果，对学生说：“请大家闻闻空气中的味道。”一名学生很快举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每个学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空气中是否有苹果的香味。这时，已经有半数的学生举起了手，苏格拉底回到讲台上，又重复了刚才的问题。这一次，除了一名学生外，其他的学生都举起了手。苏格拉底微笑着走到这个异见者身边，问他：“你为什么没有举手呢？你没看见大家都见证了有苹果的香味吗？”那个学生有点儿诧异，但依然坚持说道：“我没有闻到什么苹果的味道，说实话，老师，我什么味道也没有闻到。”这回轮到其他的同学震惊了，苏格拉底高高举起苹果说：“只有一个学生答对了，你们看，这个苹果是假的，怎么会有香味呢？”而这个学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。

苏格拉底无疑是伟大的教育家。这位教育家的最伟大之处就是创立了“助产婆”教学法。在有意思有意义的课堂生态中，主张的是乘势而上、顺势而为，倡导的是循序渐进、循循善诱，追求的是实事求是、实话实说，而不是人云亦云、毫无主张，更不是不负责任地跟风盲从。因此，有意思有意义的课堂生态，秉持的是儿童立场，坚持的是从学生实际出发，顺其天性、启其智性、扬其个性。

三、有意思有意义的课堂生态不会“把调适变成调控”

这是教育史上一个非常经典的故事：某大学请陶行知讲课。陶先生左手抓一把米，右手抓一只饥饿的大公鸡走上讲台，先把米撒到讲台上，然后抓住鸡头，把鸡嘴对准米，公鸡硬是不吃。接着，陶先生把大公鸡放在讲台的地板上，慢慢走下讲台。大公鸡却踱到米前，三下五除二就把米吃光了。陶先生再次上台，向大家鞠了一躬说：“我的课讲完了。”

陶行知用无声的“演讲”，传达了一个重要信息：教师的责任不在于强迫学生被动读书，而在于教会学生自主学习。那种按着头让鸡吃米的做法其实是“调控”——调节、控制；而放手让鸡找米吃是“调适”——协调、适切。

“调控”与“调适”的区别就在于：调控有自上而下、倚强凌弱、掌控学生命运的嫌疑；而调适则需要从实际出发，将学生的学习积极性调配、调整到最适宜的状态。

传统课堂中，我们的教师非常注重调控，其结果往往是“教学过度”——内容过多、要求过高、难度过大、介入过早、挖掘过深、作业过量过大……最终压抑、禁锢了学生的学习。

其实，“调适”与“调控”是两个完全不同的概念，调适的关键是“适”，适当、适宜、适切……变调控为调适，是教学的一种智慧，一种以人为本理念的具体化。有意思有意义的课堂生态，可以在教学过程中，不断地调适教学目标、教学节奏和学生的学习情绪。

另外，正如苏霍姆林斯基所说的，“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越好”。显然，得心应手的调适，能够不露痕迹，达到有心无痕的教育效果。

据统计，从小学到初中、高中的12年里，我们需要经历9200多节课堂教学。因此，构建有意思有意义的课堂生态，其实就是创造幸福完整的教育生活。怎样构建有意思有意义的课堂生态？最基本的是我们必须确立这样的理念——不能以追求正确而放弃出错，不能以追求认知而放弃兴趣，不能以追求高效而放弃体验。即根据不同学段、不同学科的实际，创造属于自己的具有善感、敏感和美感的课堂生态格局。

比如语文学科，无论是小学阶段，还是初中、高中阶段，都要让学生在语文课堂中会听、会说、会读、会写，释放出一种情的感染、智的启迪、美的熏陶，洋溢着感性的激情、理性的美感，充溢着文化氛围，流淌着浓浓的书卷气、语文味。课堂小天地，天地大课堂。我们海门新教育人在这方面的探索颇有成效，像能仁小学俞丽美老师倡导的“情趣语文”、中南国际小学唐朝霞老师实施的“田园作文”和实验小学倪潜梅老师研究的“童化作文”，都是构建有意思有意义课堂生态的成功典型。

课堂需要相应的生态环境，课堂最大的价值在生态，最大的责任在生态，最大的潜力也在生态。行胜于言。课堂生态不能总是如同中国水墨画一样，存在于意象的描绘中。构建有意思有意义的课堂生态，我们每一位中小学教师必须有作为，能有作为，大有作为！

（作者为江苏省海门市新教育培训中心主任，全国新教育教师成长学院院长，中国陶行知研究会新教育分会秘书长。）