立足教育信息化， 融合MOOC与职业教育，探索信息化时代教学新模式

丁莲

（成都农业科技职业学院 成都温江 611130）

立足教育信息化， 融合MOOC与职业教育，探索信息化时代教学新模式

丁莲

（成都农业科技职业学院 成都温江 611130）

2012年，MOOC在全球掀起了一场数字教育革命，人们可以通过网络来学习世界名校的知名课程并获取认证，我国的MOOC发展也引起了政府和高校的重视。MOOC是一种“教学并重”的新型教学模式，实现了教学资源的优化整合，改变了传统教学弊端。本文通过分析与探讨在高职教育教学中借鉴MOOC模式，为信息化背景下高职教学模式改革探索新的思路。

教育信息化 MOOC 高等职业教育 教学模式

引言

MOOC作为信息化时代一种新型的开放式网络课程，有效地实现了教学资源共享，学生可以借助网络平台进行讨论与分享，大大地提升了授课效率和学习效率。然而面对以专业性、实用性、技能性为主的高职教育，MOOC是否也能像影响高等教育那样在职业教育中掀起“波澜”呢？

成都农业科技职业学院作为成都市众多高职院校之一，也在积极探索如何将MOOC融入教育改革和数字化校园建设。但是，怎样在MOOC背景下将传统教育与在线教育相结合？在实行MOOC教学后，对于课堂变革又该如何评价？这一系列问题，都需要进一步深化我国的高职教育改革。

1 MOOC的兴起

1.1 MOOC是什么？

MOOC，英文全称为 Massive Open Online Courses，英文直译为“大规模在线开放课程”，中文译为“慕课”，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模在线公开课程。

“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，每门课程容量可达数万乃至数百万人；第一个“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需邮箱即可注册参与；第二个"O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，学生自我管理学习进度，保证教学互动； "C”则代表Course（课程），这一课程不同于传统的远程教育，也不完全等同于网络公开课，更和基于网络的学习软件或在线应用不同，而是完整地、系统地在线实现了大学的课程，包含课堂教学、学生的学习体验、师生互动过程等环节，而且现在已经可以颁发学习证明，正在推进授予学位的工作。

1.2 MOOC新型教学模式分析

MOOC具有两个典型特征：一是开放式学习，即任何人都可以参与在线课程学习；二是大规模性，即学习者不限数量。MOOC主要教学模式可总结如下：

（1）“一段视频（不超过20分钟）”为基本教学单元来传授知识点的教学模式。由一组基本教学单元构成的学习序列组成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在线学习过程中变得“灵活”起来，即学生对学习节奏具有一定的主动性和支配权。

（2）借助在线交互式练习的即时反馈和由计算机自动评分的交互评价的教学模式。实现了对学习者的即时反馈和评价，能够鼓励和引导学生更加积极主动地学习和思考，从而有效提高学习效率。

（3）基于“学习大数据”的个性化服务的教学模式。所有学习者的学习过程和学习行为都会被自动记录下来，记录下来的数据被汇集成“学习大数据”。通过系统化的数据挖掘和数据分析，可以找出其中隐藏的规律，教师能够随时掌握每个学生的学习动态并且能够及时地给予指导。

（4）通过社交网络平台进行互动交流的教学模式。MOOC更加注重以社交网络为平台进行交流，以提高学生的学习兴趣和动力。

（5）课程组织方式真实。与校内课程一样，每周固定时间上课，使学生具有真实的上课体验。

2 借鉴MOOC，优化高等职业教育，探索职业教育新模式

现阶段我国的高职教育面临很大的瓶颈，而MOOC教育模式的兴起，给了我国高职教育一个新的转机。随着MOOC的发展，高职教育MOOC必定为大势所趋，而MOOC在高职教育中的应用涉及到许多方面。

2.1 将MOOC融入高职教育课程改革

作者在参考现有的高职课堂教学模式的基础上，考虑到传统教学模式的弊端，拟构建出更加完善的MOOC教学模式，该教学模式主要由课程设计、课前自主学习、课堂教学和课后反思四个环节组成。课程设计主要是教师准备教学课件和教学资源，设计自主学习任务单。学习任务单主要包括学习指南、学习任务、思考与建议等内容。课前自主学习环节，是指由教师根据设计好的学习任务单，指导学生进行自主学习，学生需在课前完成相关任务，达到预期目标。课堂教学环节由教师利用MOOC课程及与该教学内容相配套的各种优质教学资源进行组织教学。学生则通过观看MOOC视频完成自主学习，并且借鉴各种教学资源进行辅助学习。最后一个环节，课后反思环节，则是对课堂教学方式的改革创新，主要包含：课后测试、习题作业、案例展示等内容，在该教学环节教师可检测学生自主学习的效果、布置相应作业，引导学生解决问题；学生在该环节主要是消化并拓展知识，展示作品，或提出问题，加强与教师的互动。

2.2 将网络资源推向MOOC平台

积极参与课程建设，与国际一流MOOC课程平台合作，吸收国际优质课程资源和先进教学理念，提高职教育教学质量。同时，搭建MOOC平台，把网络资源共享精品课程推出去。

积极吸引企业参与在线教育。在线教学对于教师来说工作量相当大，如果仅仅依靠学校，教师根本无法胜任如此大量的工作，所以在线教育需要专业从事网络教育的相关企业来协助承担。此外，必须提高教师队伍的信息素养，培养教师科学的、基于信息技术的现代教学思想和理念，掌握利用教学设计原理制作网络多媒体网络课件的技能，并且具备利用网络教学支撑平台进行课程设计和组织网络教学的能力，逐步增强他们在教学中积极运用信息技术培养学生创新精神和实践能力的意识。

3 MOOC背景下高职教育的改革与发展方向

3.1 制定高职MOOC开发标准

为了规范高职教育M OO C的开发，避免在网络上各种低质量的、粗糙的网络课程的泛滥，应该加快制定高职教育MOOC的开发标准。职业教育的课程设计与开发需要重视对课程理念的深入研究，课程目标定位清晰，课程内容描述细致。此外数字化教学资源建设、教学组织管理、师资队伍建设、学分认证及考核评价系统等诸多因素都需要一个科学规范的标准。

3.2 信息资源的共建共享

MOOC之所以能够吸引众多的学习者参与，其主要原因是因为它拥有“名校、名师、精品、开放、免费”等特点。要在职业教育中应用MOOC，其关键是要打造“职教名校”、挖掘“职教名师”、开发 “职教精品慕课”，校企合作共同开发职业教育精品慕课，资源共建共享，课程互选、学分互认，使无论是在学校中进行常规的教学，还是在企业中进行员工培训，校企都能共同享用优质教学资源。

3.3 开发典型职业教育专业的成体系MOOCs

在这个“互联网+”的时代，政府、学校、在线教育企业应建立新型合作伙伴关系，在技术、资源、招生以及全面合作中找到我国MOOC发展的正确道路，利用新技术、新观念更好地为学生进行服务。

3.4 更多的创新

在线教育具有受众面广、学习形式自由、知识更新快等特点。在线教育从形式上打破了传统教育在时间、范围、场地等诸多方面的限制。但在校学生毕竟时间有限，绝大多数学生只能利用课余时间接受在线教育，这就要求在线教育在学习内容和学习形式的吸引力、学习效果的提升手段等方面能给学生带来实际的好处，才能使学生产生浓厚的兴趣。

3.5 体现精品、先进的特色

如果希望高职教育具有持久的生命力，则从内容的先进性、授课教师的选择、授课方式的现代化等诸多方面必须有一定的特色。M O O C教育模式不需要像传统教育那样在教学内容上面面俱到，MOOC教育可以选择重点内容进行教学，成为传统教育的补充和延展；选择优秀师资，使用更加有效、更加吸引人的授课方式，才能使M O O C背景下的高职教育更具生命力。

4 小结

MOOC以如此惊人的发展速度大规模来袭，在未来我国的职业教育领域，必将是一股强大的势力。MOOC发展的关键并非取代传统教育，而是如何与传统教育互相融合，发挥更大更极致的作用。未来我国的职业教育模式必将是在线教育与传统教育相辅相成，共同发展。但目前MOOC在国内仍处于一个萌芽阶段，各方面都还不成熟，需要教育工作者的共同努力。同时，我们还要积极学习和借鉴发达国家的成功经验，不断完善MOOC学习制度，积极推进高等职业教育教学模式的改革。

［1］郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析［J］.中国远程教育，2013：42-50.

［4］顾淑霞，李含.清华加盟在线教育edX将建我国在线教育平台［J/ OL］.清华大学新闻网，news.tsinghua.edu.cn.2013-05-21.

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1674-2060（2016）02-0277-02