认知同化论在高中生物教学中的作用

朱登英

（惠民县第一中学 山东滨州 251700）

认知同化论在高中生物教学中的作用

朱登英

（惠民县第一中学 山东滨州 251700）

认知同化论通过学生对新旧知识的相互关联性，建立起完整的学科认知体系，让学生对新知识产生新的见解。高中生物课题开展认知同化论，需要学生的认知结构中有相应的旧知识点，新知识必须具有逻辑意义，学生必须充满对于新旧知识联系的愿望。认知同化论加强了学生对于生活的理解，提高学生的学习兴趣和学生的自主学习精神。

认知同化论 高中生物 学习兴趣 自主学习

认知同化论主要倡导在高中课堂教学中，深入理解学生认知结构中已有的知识点，充分挖掘新知识点与已经掌握知识点之间的沟通和联系，从而能够将新知识点与学生的认知结构中的知识点进行认知同化，促进学习和理解。高中生物知识系统而又分散，它讲究的是对于生物知识的充分理解和融会贯通，通过加强认知同化论在高中生物课堂教学中的充分运用，可以为课堂教学注入新鲜的活力，充分提高教师课堂指导的有效性。

1 认知同化论的基本理念

认知同化论在教学过程中主要培养学生的认知习惯，它主要是倡导学生对于新旧知识的相互关联性，从而能够建立起完整的学科认知体系，才能对新知识产生新的见解。在教学课堂开展认知同化论教学的一般条件为：

（1）学生的认知结构中必须拥有相应的旧知识点。在教学过程中，旧知识在认知结构中的基础搭建和传承引导非常重要，只有深入处理好两者之间的关系，才能通过旧知识点来催生对于新知识全新的理解。生物学科是高中理科教学的一门重要学科，随着社会文明的不断发展和人类认知的不断提高，生物学科在很多领域都得到了长足的发展，也带动了很多全新知识的涌现，这就需要在课堂上运用认知同化论来充分提高学生对于新知识点的认识和理解。

（2）学生学习的新知识必须具有逻辑意义。在认知同化论中，倡导学生挖掘旧知识的深刻含义和相互联系。在学习新知识的时候，教师需要采用复习的方式来教授新知识点，让学生们带着对于旧知识的思考来加强对新知识的理解，从而起到新旧知识的认知同化，有利于知识体系的传承和延续，也有利于提高学生生物学科的逻辑思维能力，增强他们的知识判断能力，在课堂教学允许的情况下能够将新知识认知同化到他的认知结构中去，充分提高课堂教学的效率，增强学生的记忆力。

（3）学生必须充满对于新旧知识联系的愿望。只有认知才能产生同化，而只有意愿才能促进学习。在课堂教学中，教师需要采取必要的教学手段，积极阐述新旧知识点的区别和联系，充分提高学生对于新知识的学习渴望，通过旧知识的复习和巩固来理解新知识，而通过新知识的理解和掌握来温习旧知识。教师一定要充分掌握学生的学习心理，积极挖掘课堂教学知识点的相互联系，从而能够调动学生在课前、课中和课后都能将学习知识进行融会贯通，将新知识点做到学习理解，将旧知识做到熟练掌握，新旧知识点认知同化。

2 认知同化论的学科作用

在高中生物课堂，认知同化论主要是建立在学生的生活体验、学习兴趣和自愿精神的基础上，倡导和开展认知同化论的教学，需要教师加强对于这三方面的充分把握，具体如下所示：

2.1 认知同化论可以加强对于生活的理解

在高中生物课堂，开展认知同化论需要教师加强认知理念与学生生活场景的充分联系，这样才能教导学生通过生活中熟悉的事物去掌握旧的知识点，通过生活中的熟悉场景去理解新的知识点，而学生在利用生活场景搭建起新旧知识点关联，就可以总结出新的认知方向。

在课堂教学过程中，教师运用认知同化论进行生活教学，首先需要教师充分掌握学生的生物基础，更好地了解学生的生物认知思维，其次，教师根据学生的认知状况，对生物基础好的学生，教师可以利用生活场景进行发散思维的引导，提高他们的认知程度，对于生物基础差的学生，教师要有效地引导他们规避认知上的盲区，为学生寻找合适的方法，建立起完整的认知同化体系。

2.2 认知同化论可以提高学生的学习兴趣

在高中生物课堂，学习兴趣是提高学生学习动力的主要源泉，是提高课堂认知同化程度的重要保障。因此，在课堂教学过程中，教师应该充分挖掘课堂教学的闪光点，寻求知识框架里新旧知识的过渡和衔接，这样才能保证学生学习体系的连贯性，才能真正开展对学生有针对性的教学，提高旧知识对于新知识的引导，加强新知识对旧知识的升华。

例如，在讲述“生物进化论”这个课堂知识点时，教师可以通过播放“侏罗纪公园”、“冰河世纪”等史前生物的电影，充分建立起学生对于这个知识点的兴趣，然后通过提问，让学生积极思考人类是从什么地方来的？现代的生物界是从什么时期开始演变的？进而带入“生物进化论”这个课堂知识点，在学习过程中教师可以从解剖学、植物光合作用等旧的知识点入手，进而能够使得学生对于这个知识点有更加深刻的认识。

2.3 认知同化论可以提高学生的自主精神

在高中生物课堂，学习更多地是建立在学生自主学习的基础上，而通过开展认知同化论的系统教学，可以帮助学生搭建起对于新旧知识的完整认知体系，可以自主学习课堂教学知识，教师只需要进行必要的指导和评判，就可以达到课堂教学的目的，而学生也可以通过自主学习实现了逻辑思维和发散思维的共同提高。

比如，教师在开展“植物光合作用”这一块的知识点教学的时候，就可以复习关于植物细胞的相关知识，充分理解叶绿素怎么通过细胞壁来实现和阳光的化学反应，再加上实物展示和显微镜观察，就可以培养学生的学习兴趣，最重要的是提高了其自主学习和主动思考的精神，喜欢植物的学生很容易在里面寻求到学习兴趣，也能充分了解我们的大气层是怎么形成和变化的，对于生活有了更深刻的体会。

3 结束语

综上所述，高中生物老师应该充分掌握认知同化论这种先进的观念，并将其融入到日常教学当中，在课堂上充分引导学生明确课堂学习的重点和难点，对于旧知识充分理解和掌握，对于新知识进行分析和把握，将新旧知识做到有效的认知和同化，这样才能充分满足学生对于生活的认识，对于学生学习兴趣的提高以及自主学习精神的培养都将产生深远的影响。

［1］卞存维.认知同化论在高中生物教学中的作用［J］.中学课程辅导（教师通讯）.2015（01）.

［2］丁大春.认知同化论在高中生物教学中的作用［J］.中学课程辅导（教师通讯）.2015（09）.

［3］高雪梅.认知同化论在高中生物教学中的作用研究［J］.中学课程辅导（教师通讯）.2014（12）.

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1674-2060（2016）02-0235-01