浅谈情景剧在高职高专应用韩语专业教学中的应用

□周　杨

(山西旅游职业学院，山西 太原 030036)



浅谈情景剧在高职高专应用韩语专业教学中的应用

□周杨

(山西旅游职业学院，山西 太原 030036)

本文以山西旅游职业学院应用韩语专业“剧目引领下的人才培养模式创新”课题研究成果为基础，讨论了情景剧在应用韩语专业教学中的应用，旨在为应用韩语专业教学探索行之有效的教学方法。

情景剧;高职高专;应用韩语专业

1　情景剧教学及相关研究

近年来高等教育教学改革推行翻转式课堂，鼓励以学生为主体，教师为指导的互动型学习方法。其中将情景剧引入课堂，是对传统教学方式的创新，也是推进改革的有效方式，因此很多学科已开始实践和应用情景剧教学法，相关研究也是硕果累累。情景剧教学是一种体验式教学法[1]，应用于韩语专业教学中，是根据学生所学内容，包括单词、句型等，通过设定场景、编写剧本、扮演角色、表演对话与动作、评价与反思的一个教学过程。整个过程中，学生作为主体，完成具体的剧本创作、排练及表演等任务；教师则发挥引导作用，由传统课堂讲解者变成话剧表演中的指导者和协调者，并进行总结和点评。

2　高职高专应用韩语专业现状分析

近年来，随着中韩两国高层的密切交往，两国在政治、经济、文化等领域交流日益加深，社会对韩语专业人才需求不断加大，要求也越来越高。高职高专应用韩语专业教育的目标是适应市场需求，培养具有一定韩语应用能力、能够利用韩语作为一种语言工具表达自己思想感情，从事相关职业实践活动的韩语人才。然而与四年制本科相比，高职学生在校学习时间较短，学习基础薄弱，学习习惯欠缺。传统教学模式已不能适应社会对外语人才的需求和需要，也不能适应现在的教学对象。因此如何在学习过程中激发学生学习兴趣与课堂参与度，提升韩语综合运用能力，培养具有韩语专业知识的复合型、创新型人才，已是摆在高职院校应用韩语专业面前所必须研究的一个问题。笔者曾在所任教的应用韩语专业韩语课堂上，对2015级刚入学的大一新生进行过问卷调查，结果显示在接受调查的42名学生中，有38人选择应用韩语专业是因为“喜欢韩国语”“喜欢韩国明星、韩剧”“想了解韩国文化”“想成为韩语导游或翻译”等，其余4人是因为“父母选择的专业”“比较迷茫”等，通过调查可以反映出选择应用韩语专业学生的心理，大部分学生在初始阶段对韩国语及韩国文化抱有好奇心，并且对学习新知识有所期待。如果能够通过合理有效的教学手段对学生的这种学习动力加以引导，就有可能激发学生学习热情，达到比较好的教学效果。

3　情景剧在高职高专应用韩语专业教学中的应用

3.1应用优势

学习最终目的是为了运用，想要学好语言就必须有一个良好的语言环境，在真实的、人与人的交际中，达到学以致用的目的。下面从三方面讨论情景剧教学在高职高专应用韩语专业教学中的应用优势。

第一,将情景剧引入韩语课堂，能激发学生学习兴趣，开阔学习方法；提高学生听、说、读、写、译等语言的运用和表达能力；培养学生自主学习和团队合作精神。

情景剧通过模拟真实的交际场景，让学生在身临其境中体会到语言的交际价值；情景剧表演的内容和形式都能吸引学生注意力，打破了传统的背诵词汇、语法的学习模式，激发学生学习韩语的兴趣。

此外，教学中我们发现，很多学生背诵了大量的词汇语法，能正确读出单词、句子，但是他们的语调平淡生硬，没有感情色彩。情景剧表演通过真实的情景训练，使学生融入角色，在具体语境中，比如高兴、生气、怀疑、歉意等情况下，学会处理语调的变化。另外，排练中高声朗读练习也有助于学生发现其语音语调问题，纠正错误，提高学生的语言运用和表达能力。

情景剧教学是在教师的引导下，由学生自主完成情景剧的创作、改编、排练、表演等任务。这种教学模式使学习从“被动”转变为“主动”，为学生营造自主学习的环境，培养学生独立思考和解决问题的能力。另外，从情景剧的创作到表演，整个过程需要学生之间不断地沟通交流、协作完成，提高学生团队合作意识。[2]由我校应用韩语专业教师张涛指导，2013级韩语班全体学生参演的《韩语视听说》课程剧目《奋斗在韩国之校园爱情故事》，以教材内容为基础，贯穿整个课程，设置乘机、新生报到、问候、宿舍生活、银行等十个场景，之后将十个情景剧串联成一部微电影。从剧本创作、道具准备、表演拍摄到剪辑制作等环节，每个学生都身兼多个角色，相互协调合作。通过这个剧目，培养了学生合作精神，也使学生的综合素质得到了发展。

第二,学生通过情景剧表演，体验和了解韩国文化。语言是文化的载体，了解和掌握韩国的文化背景知识，有助于对语言的理解，提高学生的韩语学习及运用能力。然而在实际教学中，往往过度重视语言技能的传授，却忽视了文化对语言学习的重要性，结果导致学生掌握了正确的词汇语法，却不能恰当地运用。在此举笔者实际教学中一个例子：韩国人饭前必说的话，翻译成中文是“我会好好吃”。由于我们没有这样的语言习惯，所以学生比较难理解其内涵，实际交流中也疏于运用。在学了“饮食与点餐”主题的基础韩语课后，学生分组模拟在韩国餐厅或韩国朋友家里就餐的情景。在教师指导下，通过实际场景和表演加深印象，更加深刻地理解所表达话者对主人或请客人的热诚和辛苦，表示谢意的内涵。另外学生动手制作韩餐菜单，利用实训室的韩国餐桌及餐具，使学生近距离地感受韩国饮食和餐桌礼仪文化。

第三,完善多元化的语言能力考核与评价手段。韩语专业教育的最终目标是培养学生在实际环境中能运用韩语与人交流，然而以笔试为主的传统考核方式，只侧重阅读和书面表达能力的考核，忽视了学生的口语表达和听力理解能力的考评。[3]另外，语言学习不能只以期末考试成绩评价学生，应结合学生平时表现，注重对学生学习过程的评价。将情景剧引入韩语课堂教学，教师可以在学生创作、改编、排练、表演的过程中，更加全面地考核学生听、说、读、写、译等各项技能；在学生的学习过程中及时发现问题，从而改进教学。

3.2操作过程

3.2.1准备阶段

准备阶段是整个情景剧教学的基础，准备是否充分直接影响表演及教学的效果。包括教师的准备，学生的准备，剧本及道具的准备等。[4]

在整个环节中教师扮演引导者的角色。情景剧活动开始前，讲解其宗旨、流程及评分标准，同时解读剧本中涉及的韩国文化背景，加深学生对剧本的认识。在分组和角色分配时，教师应确保人人都能参与其中，组长和组员任务清晰明确。

学生是情景剧教学的主体，要充分发挥其主观能动性，积极参与情景剧的准备与练习。包括熟悉剧本，背诵台词，揣摩人物性格，运用肢体语言将台词动作化。同时，各演员之间不断进行串词、排练，加入道具、舞台，达到表演的效果。

剧本创作是准备阶段的核心任务，剧本内容要积极健康、有吸引力，要贴近学生的实际韩语水平，学以致用。教师可根据教材内容选材，也可选择较为熟悉的故事内容，如《白雪公主》《兴夫与孬夫》等。学生可以充分发挥想象力和创造力，进行修改、补充，完成前期的剧本创作。剧本尽量由学生独立完成，教师做指导，最后把关好整体内容及语言的通顺流畅。同时准备情景剧的道具、服装、场景布置等。[5]3.2.2表演阶段

表演时，可根据剧情需要由一名学生通过旁白或多媒体简要介绍剧情、相关文化背景、出场人物等，加深观众对剧本内容、语言及文化的理解。在每个场景中，演员应深入角色、融入剧情，认真对待每一句台词、每一个动作，通过道具和背景音乐充分展示自己，也可加入歌唱和舞蹈的元素，营造更加活跃的课堂气氛。表演的同时，用录像机或手机进行拍摄，结束后通过回放，发现自己的不足。教师在这个过程中，对学生的表演认真记录，为下一个环节点评做准备。

3.2.3评价阶段

表演结束后，可进行分组讨论，从对剧本的理解和创新，语音和语调，台词的流畅性和准确性，演员之间的配合(表演的连贯性)，面部表情、肢体动作，舞台布置、服装道具等方面对该组表演评分。评价可由学生自评，学生间互评和教师对学生评价，也可邀请评委对演出情况给于客观评价及反馈。最后教师对本次活动作一个总结，对学生的表演给予肯定，对发现的问题及时指正。情景剧也可适当引入比赛制，选出最佳小组或演员，给予一定奖励，增强学生的竞争意识，激发学生的参与热情。[6]

3.3需要注意的问题

情景剧教学实现了以学生为主，教师为辅的授课模式，使教师对韩语教学有了新的认识。为确保这种新的教学模式顺利有效得开展，笔者认为需要注意以下两个问题。

第一，教师是整个情景剧教学的设计者和引导者，如果教师过多地参与剧本、排练等，就可能影响学生主观能动性的发挥。但是如果只依赖学生为主体完成任务的话，就很难把握整体内容及课堂节奏。因此，教师在教学过程中应善于巧妙地引导学生，并且针对不同语言水平，不同心理特点的学生，要有良好的应变能力。将整体把握和个性引导相结合，使教师在把握好整个教学节奏的基础上，最大限度地使每个学生发挥水平。

第二，在新的人才培养模式下，进行配套的改革。对于《基础韩语》《韩语视听说》《酒店韩语》《旅游韩语》课程上，打破原有的课程标准，在教学内容选取、进度安排、评分标准、第二课堂的组织及呈现等方面都应适当调整。同时，针对新的授课及人才培养模式，教师队伍也要及时总结经验结果，提升自身业务水平，不断改进教学方法和形式，开发相应的校本教材，制作韩语情景剧案例库。

4　结语

情景剧在韩语专业教学中的应用，还处于探索和实践阶段，我们看到这种新的教学模式给教学带来的进步，也在这个过程中不断地发现问题、解决问题。相信情景剧教学在坚持以“学生为主体”的教学理念，不断地实践和发展中，逐渐形成一个比较成熟的机制，成为韩语专业教学中不可或缺的有效手段。

[1]刘平.在高职英语教学中话剧表演的实践意义[J].戏剧之家,2014(2).

[2]孙文文.如何使用话剧表演促进大学英语教学[J].文教资料,2014(3).

[3]汤艳.商务日语课程教学模式的探讨与研究—巧妙运用情景剧趣味教学[J].外语研究,2012(1).

[4]宋璐.谈体验式教学在高职学院旅游韩语课程中的应用[J].现代教育管理,2015(4).

[5]吴敬波.外语教学法初探[J].教法研究,2013(4).

[6]马雁.高职院校应用韩语专业人才培养方案改革探究[J].科技视界,2015(4).

[责任编辑：郝晓梅]

On the Application of Situational Drama in the Teaching of Applied Korean in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yang

(ShanxiVocationalCollegeofTourism,Taiyuan030036,China)

Based on the research results of "Innovation of Talent Training Model under the Guidance of Drama" of applied Korean in Shanxi Vocational College of Tourism, this paper discusses the application of situational drama in the teaching of applied Korean, aiming at exploring effective teaching methods for applied Korean.

situational drama; higher vocational college; applied Korean

2016-03-11

山西旅游职业学院院级课题“剧目引领下的韩语人才培养模式创新”

周杨(1986-)，女，山西运城人，现工作于山西旅游职业学院，助理讲师，研究方向：韩国语及韩国语教学。

G642.4

A

1008-9101(2016)03-0092-03