少数民族地区高校思政课青年教师队伍建设的问题与对策

王　璐

（百色学院　广西　百色　533000）



少数民族地区高校思政课青年教师队伍建设的问题与对策

王璐

（百色学院广西百色533000）

【内容摘要】少数民族地区高校思政课青年教师是民族地区教育发展的重要力量。但由于这些青年教师工作年限短、经验不足、流动性大等现实情况，致使其队伍建设还存在不完善现象。因此，厘清少数民族地区高校思政课青年教师队伍建设的问题和原因，将有利于提出有针对性的对策，加快教师队伍建设。

【关键词】少数民族思政课青年教师队伍建设

*本文为百色学院青年项目“少数民族地区高校思想政治理论课青年教师队伍建设研究”（项目编号：2012KQ07）系列成果之一；百色学院老区精神与老少边地区发展研究中心科研项目（项目编号：LQ14B07和LQ14B08）资助。

高校思政课是高校教学工作的重要组成部分，它不断引导当代大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，凝聚当代大学生的社会共识与社会意识，并以实现大学生的全面发展为教育己任。思政课教师队伍建设情况将直接关乎高校思政课的实际效果。少数民族地区高校思政课教师作为社会主义意识形态教育的关键力量，是社会精神文化传播的主要推动力。加强少数民族地区高校思政课教师的队伍建设，同样是新形势下提高思政课教育教学效果的重要内容之一。

一、少数民族地区高校思政课青年教师队伍建设取得的主要成绩

从1983年正式确立思想政治教育学科专业以来，中国已经培养了大批从事思想政治教育工作的专门人才。这些思政工作者深入到企事业单位的各个部门中，承担了传播社会主流意识形态、弘扬社会主义核心价值观、坚守文化阵地教育等工作。仅从高校来分析，目前已经形成了较为完善的思政教师队伍，并取得了显著成绩。

（一）学校规章制度完善，思政课青年教师成长迅速

中国少数民族地区大多处于内陆、交通较不便利、经济较不发达省市，这些地区因为民族种类多，因而有着较为丰富的民族文化资源。这些地区的思政课教师不但承担着培育社会人才、服务地方经济的重要任务，还肩负着传播地方民族文化的历史责任。通过对广西、贵州、宁夏等主要民族聚居地区高校考察，我们发现，这些地区高校近年发展都得到了中央的大力支持与帮助，并建立起了老区高校联席会，形成了共同发展、加快转型的新局面。这些高校的思政课教师队伍建设也较成体系，并设置有专门的规章制度予以保障。以广西百色市某高校为例，此高校2014年底，共有专兼职教师53人，其中40岁以下的青年教师36人，占67.92%。为有效地帮助青年教师在教学与科研上的成长，此高校为每位青年教师配备“导师”，以老教师帮扶新教师的形式引导青年教师成长进步；同时，马克思主义学院还专门建立了21份相关的思政课教学与科研管理文件，从制度上有效地规范了青年教师行为，保障了思政工作的良序有效开展。正是借助这些完善的规章制度以及贴心的人文关怀，使思政课青年教师在教师职能、教学定位、科研服务等方面不断形成了端正、认真、负责的科学态度，有效地保证了实际工作的顺利开展。

（二）政府大力扶持，思政课青年教师综合素质不断提升

思政课教师有着不同于其他教师的教学使命，这使得思政课教师要不断加快其综合素质发展，加强与学生之间联系。一般来说，各少数民族地区高校在开展教学工作时，亦十分注重青年教师的成长建设。广西壮族自治区为有效地促进思政课青年教师成长，每学期都会举办以课程建设为主要内容的专题培训会，此外还有相关的马克思主义理论研究与建设工程中青年教师培训等。这些以政府行为为主要引导的培训活动能够有效地提高思政课青年教师的教学与科研能力，为其成长提供可靠的发展平台，更能进一步提高他们的政治敏锐性和政治觉悟，帮助他们在教学与科研中以科学、正确的政治观点引导学生，实现教学相长。可以说，教师素养的高低情况直接关系着思政课教学效果的实现情况。互联网的开放发展，使得越来越多的良莠不齐的信息资源涌入网络。面对这些纷繁复杂的传播内容，大部分少数民族地区高校思政课青年教师都能发挥自身的优势以积极向上的价值观引领学生，以乐观开朗的性格感染学生，以孜孜不倦、勇于探索的精神鼓舞学生，以此加强少数民族学生间的团结协作、互助互爱，实现民族间融合发展。这些行为充分表现出了少数民族地区高校思政课青年教师，充分实践高校育人与服务社会相结合、教师自觉规范与主动成长相结合的原则理念，有利于其综合素质提升。

（三）自觉提升意识强，教学实效性显著

思政课教师作为一支人数众多、工作内容特殊的庞大队伍，要不断加强党的最新理论成果的学习与贯彻，更要以坚定的思想政治理论觉悟积极引导和帮助当代大学生树立科学的价值观念，辨别和抵制各类非马克思主义意识形态。作为专门从事思想政治理论教学与管理工作的青年教师，他们在工作过程中与老教师相比还存在一些经验不足的情况。但是大部分少数民族地区高校思政课青年教师都具有较强的适应与接受能力，他们对于高学历的认识更明确，需求也更强烈。从调查中我们发现，少数民族地区211高校和省属高校的思政课青年教师的引进标准要求必须是博士及其以上，这一标准有利于提高思政课青年教师的学历结构，而高学历教师在教学中更能以广阔的观察视角和丰富的知识体系满足学生对教学内容的需要。少数民族地区的其他普通本科学院或职业院校，招聘思政课青年教师的学历标准一般是要求硕士及其以上，这一学历层次的思政课教师虽然在知识体系、科研能力等方面与前者相比有些差距，但是他们同样有着强烈的学历提升需要，相关高校的支持力度也比较大。可以说学历层次的不断提高，有利于实现理论与实际的有机结合，能够尽快实现教学与科研成果的转化运用。而年轻的高学历者在工作岗位上也更容易融入到受教育群体中，了解他们的思想状况并及时反馈和调整相应的教学情况，有利于思想政治教育工作的顺利开展。

二、少数民族地区高校思政课青年教师队伍建设存在的主要问题及原因

（一）主要问题

如前文所述，少数民族地区高校思政课青年教师在成长中得到了地方政府以及高校的大力支持，取得了较好的成效并建立起庞大的教师队伍。但由于思想政治教育本身的特殊性使其队伍建设的内部结构、教学与科研的协调发展等方面还存在缺失。

1.思政课青年教师队伍流动性大

教师队伍建设的完善发展需要内部教学人员的相对稳定，但是实际上，由于大部分少数民族地区高校处于经济发展相对落后省市，在一定程度上限制了其在招生、用人等方面的发展。从调查中我们发现，大部分少数民族地区高校思政课青年教师的主体为80后，作为80后的杰出代表他们有着较强的刻苦精神和钻研精神，并能身体力行的实践。但是由于他们大部分是成长于改革开放以后的独身子女家庭，他们更真实的经历过社会转型的快速发展，并接受了较好的高等教育，所以对城市生活的期望更高。对于扎根边疆、服务民族地区的认识还存在一定的模糊性，致使一些少数民族地区高校的思政课青年教师在职称和学历得到进一步提升后选择离开，从而使高校内部人员的流动性较大。

2.思政课青年教师教学与科研发展的协调性差

教学与科研是高校教师的两项重要任务。一般来说，教学实践发展能够启发科研思维，促进科研成果转化，而科研成果更能推进教学理论创新，提高教学实效。但是，大部分少数民族地区高校中的思政课青年教师由于缺少必备的实践经验往往造成“长短腿”，偏视一方。例如，很多少数民族地区高校都建有较为完善的思政课青年教师管理文件，但是这些文件大多是针对教学秩序检查与反馈，而科研扶持和成果奖励方面的文件相对较少或不够完善。这使得一些青年教师上岗后将大部分时间用在备课、教学和应对各项检查上，却往往忽视了教学与科研的协调发展，更无法有效实现教学与科研成果的转化运用。

3.思政课青年教师缺少相关的学生管理工作经历

思想政治教育是关于人的工作，它不但关乎人的思想观念、道德规范的形成，还指导着人的整个社会实践。然而在实际工作中，很多高校思政课青年教师对学生的教育仅局限于课堂上，课堂外的交流少之又少。一些思政课教师本身没有学生管理工作的经历，在大学期间甚至连担任学生干部的经历也没有，这使得他们在教学中缺少与学生的互动联系，没能及时掌握学生的思想政治状态。长此以往，思政课教师的工作就变成了纸上谈兵，深入不了学生的大脑、深入不了学生的生活中。对于少数民族地区高校的青年教师而言，他们如果缺少必要的学习工作经历，就不能有效地传达党的各项理论、政策，尤其是关于民族建设与发展的相关内容，自然得不到学生的集体认同。

4.思政课青年教师职业倦怠现象明显

与一般的专业课相比，思想政治理论课具有较强的理论性和政治性，思政课教师在教学中难以得到同学们的价值认同，加之少数民族地区青年教师普遍缺少必要的民族理论知识和有效的实践能力，使得大部分青年教师在入职前热情满满，但是工作一段时间后很容易产生一定的心理落差，从而形成职业倦怠。职业倦怠的出现在一定程度上影响了高校青年教师教学效果的实现，更不利于教学与科研的发展，从整体上会降低思政课的教学成效。

（二）主要原因

上述问题的存在既与少数民族地区高校青年教师的理论水平和实践经验相对缺乏有关，又与高校教学投入与管理相对不够、学生认识相对不客观等原因存在一定联系。因此，厘清问题产生的主要原因，将有利于优化高校思政课青年教师队伍建设，完成思政课教学目标。

1.思政课青年教师自我提高的长效动力不足

思想政治理论课教师的主要功能在于教书育人。[1]少数民族地区高校思政课青年教师因为常年重复2-3门思想政治理论课教学工作，往往能够做到不备课、不带书也能完成授课内容，但长此以往极易使这些教师忽视理论与实践的联系，无法满足学生对思政课教学信息的需要。加之一些思政课教师又忽视了自身理论素养、师德师风、社会实践等方面的提升，从而加速了职业倦怠的产生，从而造成了一些青年教师在课堂上以偏概全的讲述社会现象，使思政课教学效果的不理想。

2.思政课青年教师与学生之间缺乏广泛的交流

学生的价值认同是思政课教师教学的重要动力，也是建立和谐师生关系的重要保障。但是在实际教学环节中，思政课教师的教学内容却常常得不到高校学生的价值认同，这一方面与90后大学生的自身特点有关；另一方面与高校青年教师缺乏教学经验，缺少与学生课后有效的思想交流有联系。而在一些少数民族地区高校中，大部分思政课青年教师来自其他省市，对当地民族文化缺少了解，自身学科结构又具有一定单一性，加之互联网的快速发展，又使得高校学生能够轻而易举的在网络中得到各类信息，甚至是一些影响社会主义和平发展的言论，这也为少数民族地区高校青年教师的教育工作带来了挑战，影响了思政课教师与高校学生之间的教与学的价值认同。

3.少数民族地区高校的相关反馈机制存在缺失

思想政治教育是一项漫长的工作，它是人的思想品德、道德规范与行为习惯等一系列活动内容的内化与外化的过程。一般来说，以往的思想政治教育工作更注重教学实施环节，却忽略了甚至无法有效地考察教学反馈环节，这使得思政课教师没能及时掌握受教育者的实际情况，错失了思想政治教育工作的最优化。同样，少数民族地区高校虽然已经建立了较为完善的教学检查机制，但是各高校思政课青年教师还缺少相应的主动了解所教学生的反馈机制。而思政课青年教师的教学与评价机制也较为简单、模糊化，没能突出思政课教师的特殊地位和职能。

三、加强少数民族地区高校思政课青年教师队伍建设的主要对策

少数民族地区高校思政课青年教师在进行理论教学的过程中，要时刻考察国内外形势的新变化和青年大学生成长成才的新特点，[2]同时要注重借助互联网媒介实现社会、学校、自身的三方结合，创造成长条件，完善教师队伍建设，高质高效地保证教育任务的完成。

（一）加强课程建设与师资培训

2004年下发的“05”方案明确指出了高校学生在校期间要学习四门思想政治理论课，并同时开设“形势与政策”课等。这些课程建设要始终坚持马克思主义理论为指导，结合党的最新理论成果，充实教学内容，完善课程建设。因此，少数民族地区高校的青年教师首先要不断结合自身的实际优势，推动课程建设，引导当代大学生正确认识国内国外形势。同时建立起网络交流平台，鼓励大学生通过网络自觉开展思政课学习，切实实现网上网下的双向互动联系。其次少数民族地区高校思政课青年教师还应形成自觉提高的普遍意识，要主动参加各级各类师资培训，通过广阔的思政课交流平台建立起共同进步的发展意识，各级政府和各个高校更要为思政课青年教师的培训活动提供资金、人力等支持，保证顺利实施。

（二）搭建教学与科研双向发展平台

教学与科研是相互促进的关系。单纯侧重于教学易使教师变成机械的“教书匠”；单纯发展科研，又极易使高校教师轻视理论与实践的结合，忽视教书育人的重要职责。因此，少数民族地区高校为加强本校思政课青年教师队伍建设，要积极为其搭建教学与科研双向发展平台，一方面各个高校每学期应定时考察思政课青年教师的教学情况，并积极要求高校领导为在校学生开设思想政治教育公开课，以此促进思政课青年教师的教学热情；另一方面各级政府和各个高校还应该设立思政课专项课题，增大青年教师申报比例和资助范围，鼓励思政课青年教师将教学成果转化为科学研究成果。可以说，没有良好的科研水平和高质量的科研成果，就没有思想政治理论课教师真正的高水平，就没有真正的教学实效性，也就没有思想政治理论课教师在整个高校教师中的立足之地。[3]

（三）提高思政课青年教师地位与待遇

近些年来，高校思想政治教育工作发展迅速，思想政治教育人才层出不穷，但是思想政治教育专业却依然很难成为高校学生的首选专业。经过分析不难发现，与一些实用专业相比，思想政治教育工作环境相对单一，教育对象却复杂多变，工作的实际成效反馈难，工资报酬与其他专业高校教师相比有较大差距。尤其在少数民族地区高校，思政课青年教师还存在严重的编制难落实、职称难评定等问题，一些少数民族地区的理工类高校甚至出现了思政课教师边缘化现象。这些问题势必影响青年教师的稳定性和教学与科研成果的实际转化。为此，地方政府和各个高校要切实关注思政课青年教师的实际生活与工作情况，定期召开交流会，积极搜集和反馈他们的意见与建议，着力改进思政课青年教师的地位和待遇，并引导其正确认识自身工作的实际意义，团结和发挥思政课青年教师力量。

（四）思政课青年教师要主动提高自身素质

为增强思想政治理论的感染力、说服力，提高其实效性，少数民族地区高校的思政课青年教师还应主动加强自身素质的提高。具体来说可从以下几点开展，一是少数民族地区高校的思政课青年教师要注重提高自身的理论素质，将科学研究的最新成果运用到教学工作中；二是少数民族地区高校的思政课青年教师要不断摸索教学方式和方法的改革，使其贴近学生生活，符合教学规律，满足学生的学习需要；三是少数民族地区高校思政课青年教师要增强信息化素养，以高效的信息化资源丰富教学内容，拓展教学实践；四是加强师德师风建设，增强服务民族地区教育的工作热情，肯吃苦、不功利，切实为实现少数民族地区教育事业发展做出贡献。

参考文献：

［1］李光莉，徐晓宁.高校思想政治理论课教师队伍建设面临的矛盾及其对策研究［J］.国家教育行政学院学报，2010 （1）：77.

［2］沈春梅.高校思想政治理论课教师队伍建设路径之探讨［J］.黑龙江高教研究，2010（9）：93.

［3］葛仁钧.高校思想政治理论课教师队伍建设的思考［J］.思想理论教育导刊，2008（3）：63.

*作者简介：王璐（1985—），女，百色学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1007-9106（2016）02-0175-04