记叙文命题作文，学困生如何走出困境？

■董　杰

记叙文命题作文，学困生如何走出困境？

■董杰

一、建构宏观理念

我送给学困生三句话：

☆把题目演绎成故事

☆用故事表现出主题

☆将主题蕴含于细节

首先，写记叙文从狭义上说就是写故事。因此，命题作文便可以看作是把题目进行扩展、加工，进而演绎出的故事。其次，我们不是为了写故事而写故事。写作是要通过故事表达某种思想情感或哲理，这就是文章的主题。最后，不要在文章末尾“喊口号”，而是要将主题蕴含于故事细节之中，让读者通过品读细节去感悟。

我还教给学困生一首歌：

记叙文写作歌

紧扣文题不放松，篇章结构自分明。

六大要素不可少，一条线索贯其中。

记叙描写分详略，抒情议论巧点睛。

人事景物情理意，千古文章七字通。

偏题、跑题常常是学困生作文中的硬伤，对他们而言，紧扣文题是写好命题作文的门槛。简便易行的做法是：开头第一段用上题目中的关键词，主体故事一定要围绕关键词展开，故事细节应体现关键词的意味，结尾处的点睛之笔应升华关键词的意味。

文章分段不合理甚至不分段、结构混乱、书写潦草也是学困生写作时存在的较为普遍的问题。因此，教师要引导他们合理地安排篇章结构、工整地书写，让文面看起来像个样子，这是容易做到并且能够做到的。至于文章的内容与表达，可以慢慢来。

不少学困生的记叙文常常写得云里雾里、不着边际，究其原因，主要是没有写清记叙文六要素。因此，我建议他们宁可实实在在地写清六要素，也不要随随便便玩花样。

线索好比贯穿文章的筋骨，没有线索的记叙文容易“散架”，多数学困生对这一点是没有理性认识的。为此，我以教材中的部分经典篇目为抓手，引导他们先从明线学起，再逐步引入暗线。例如，我告诉他们，《藤野先生》一文就是以“我”与藤野先生的交往为明线，以“我”的思想感情的变化为暗线展开叙述的。

记叙文以记叙、描写为主要表达方式，辅以抒情和议论。学困生在这方面的不足之处主要包括：平铺直叙，拙于描写；主次不分，详略不当；抒情虚假，议论肤浅。因此，我建议他们在笔墨安排上不妨以六分记叙、三分描写、一分抒情和议论为比例，记叙重在“顺”，描写重在“细”，抒情重在“真”，议论重在“深”。

千古文章如烟海，学困生往往是丈二和尚摸不着头脑。如何“一言以蔽之”呢？我教给学生七字要诀：人事景物情理意。天下文章或写人或写事或写景或写物，以此传情达意明理。当然，这七个字所指向的内容不是独立的而是交融的，理解了这七个字，便明白了文章写什么、表现什么。

建构起了这样的宏观理念，种种写作困难或许都会迎刃而解。

二、走出审题困境

1.理解。

例题：每个人都有一把钥匙

“钥匙”的本义是开锁的工具，如果只写本义，显然没有读透题意。因此，我们更应揣摩其喻义、象征义、引申义等。于是，“钥匙”既可以是打开知识宝库大门的方法，也可以是解开心扉、拨云见日的心态，还可以是在克服困难、实现理想等过程中最适合自己的途径和方式等。

2.发现隐性要求。

例题：也是一堂语文课

题面中的隐性要求，常常是由副词等修饰限制性成分携带的。揣摩可知，文题中的“也”字限定了所要写的一堂“语文课”并不是真正的语文课，但从某个角度看，它又与语文课的特质具有相似性。例如，在街头调查不规范用字、中秋赏月对诗、收看《中国汉字听写大会》等选材，均是正确的审题。相反，写日常的语文课，或写参观博物馆中的银缕玉衣等与语文并无密切联系的内容，都应视为偏题。

3.明确写作重心。

例题：今天真好

从时间上看，写作重心应该是“今天”，不排除可以写昨天、前天等过去的时间作为反衬；从情感态度上看，写作重心是“好”，不排除可以写点不好的内容作为反衬；从程度比较上看，写作重心应该是“真”，如果仅仅是一般的好则突出不了重心。

4.挖掘文题内涵。

例题：带一本书去旅行

不少学困生写这道题都会流于表面，仅仅就题写事，带了一本书去旅行而已。其实，人教版初中语文教材的一个综合性学习主题就是“背起行囊走四方”，旨在引导学生把“读书”和“行路”结合起来，更好地为人生打底子。学困生如能挖掘出这个内涵并以此立意，文章定会更有深度。可见，挖掘文题内涵是文章立意价值凸显的关键所在。

5.结合材料、提示语。

例题：生活中的趣味，有些是从苦中得来的。比如，苦涩的“柳叶儿”为作者宋学孟的童年抹上了一丝亮色，艰苦的历险将汤姆·索亚带进了神秘新世界，风雪苦读让宋濂体验到求知的兴味……

请结合自己在生活中的体验、感悟，以“苦趣”为题，写一篇文章。

如何理解“苦趣”，对于学困生而言显然很有难度。不过，命题者已经在题目中写了一段提示语，其所列举的三个例子可以概括为：宋学孟的童年之苦、生命之趣；汤姆·索亚的探险之苦、神秘之趣；宋濂的读书之苦、求知之趣。这样一来，“苦趣”的意义就被明确为“苦中之趣”。可见，提示语的作用不可忽视，它实际上是在为审题立意做好铺垫、指明方向。

三、走出立意困境

1.立意的基本原则。

第一，立意要明确，不雾里看花。有的学困生心中有明确的主题，但文章中没有表达出来；还有的学困生在写作之前就没有考虑过立意的问题，完全是稀里糊涂地写。对于第一种情况，教师应重点帮助他们解决词不达意的问题。对于第二种情况，教师应教会他们“三思而后写”。

第二，立意要阳光，不消极颓废。发泄对学习、对老师、对学校的不满情绪，渲染“早恋”情结，夸大个人“不幸”的命运……凡此种种，均反映了学困生的消极心理。作文也是做人，阳光的立意既能让文章传递正能量，也可以在一定程度上帮助学困生走出心理阴霾。

第三，立意要忠实，不虚张声势。立意阳光，传递正能量，不等于搞“假大空”，忠实于命题意图的立意才是有根基的、有价值的。

第四，立意要新颖，不流于俗套。学困生作文的立意往往流于俗套，同一个主题从小学写到初中，毫无新颖之处。这暴露出他们写作思维上的简单。对此，我鼓励学困生要敢想敢写，力避重复。

最后，立意要高远，不肤浅低俗。学困生作文的立意亦难免流于肤浅，缺少思考的深度，这与他们对自然、社会、人生的认识程度有关。对此，我指导他们从情感体验、哲理感悟、道德认知等角度去思考揣摩，逐渐成熟。

2.立意的基本方向。

首先，情感体验方向。如成长中的酸甜苦辣，对往事、人物、风物的怀念、赞美等。

其次，道德认知方向。如宽容、感恩、诚信、勇敢、善良、悲悯等。

再次，哲理感悟方向。如从生活细节中提炼出的规律性认识、生活真谛、生命意义等。

当然，以上几个方面既有侧重也有交叉，应根据作文题目灵活处理。

四、走出构思困境

构思的任务主要有以下几个方面：

1.选材。

首先，立足选材的起点，依托题目进行扩展联想。例如“带一本书去旅行”这道题，谁带书？带什么书？去哪儿旅行？起因如何？过程如何？结果又如何？……这些问题，都要在这一阶段思考清楚。

其次，瞄准选材的终点，围绕立意择优选取。例如“也是一堂语文课”这道题，同样是写参观博物馆，观赏银缕玉衣这个选材更像是一堂历史课，而欣赏历代书法才更符合题目命制意图。

再次，把握选材的标准。要多写自己的事、身边的事、细小的事，这样的事才易上手；要尽力写新颖的事、典型的事、有价值的事，这样的事才易出彩。

2.用材。

写文章亦如做菜，学困生就像不高明的厨师，有时即使选到了上好的材料，也未必能做出好味道来，其原因主要在于不会使用材料。

首先，要突出材料的核心价值，为题所用，为意所用，这样，文章的主题才能得到最充分的彰显。不少学困生对所选材料缺少深入思考，不能很好地挖掘出材料的核心价值。例如，“只是因为_______（那个人/那本书/那条路）”这道题，选材的核心价值应在于那个人、那本书、那条路为什么是唯一的原因，否则，再好的选材也被糟蹋了。

其次，要改变认识材料的角度，翻新价值取向。例如，爸爸教“我”学骑自行车这个很“俗套”的选材，通常都是表现父爱、不怕挫折、坚持就是胜利等立意。然而有学生却能在叙写故事之中巧转笔锋，写爸爸教“我”如何控制直行的方向，“眼睛要一直向前看，向远处看”，并由此引申出要把握人生的正确方向，“不能目光短浅只盯着眼前，否则容易跑偏”，最终完成了主题的升华。这一点尽管对学困生而言难度较大，但也应当是努力的方向。

3.列纲。

列纲就是列写作提纲，主要是把审题、立意、选材、用材等内容以提纲形式列在草稿纸上。对于学困生而言，这点尤为重要。如果说写文章像盖房子，那么，列纲就像绘图纸，只有按图施工，才能最大限度地防止写作过程的无序、卡壳与偏离等问题。列纲过程中，要把记叙要素、记叙人称、记叙顺序、记叙线索等事项加以明确，按照文章段落结构画出脉络图，然后，便可以按图“施工”了。

当然，要写好命题作文，学困生还面临语言表达、阅读储备等困难。因此，对学困生的作文教学任重而道远。

（作者为江苏省睢宁县第二中学教师）