以学定教，让诗歌教学“得言、得意、得法”——北京版四年级上册《瀑布》教学例谈

□魏淑媛

以学定教，让诗歌教学“得言、得意、得法”
——北京版四年级上册《瀑布》教学例谈

□魏淑媛

如何能在尊重学生认知起点、尊重文本体裁特点的基础上，实现“以学定教”，这是当下课堂教学要直面的问题。从对三位青年教师执教《瀑布》时的共性问题的分析着手，可以梳理出“尝试自读”“师生对话”“精当点拨”的有效策略，从而让学生切实“入诗境”“体诗情”。这样的学习进程既突显学生的主体地位、教师的主导地位，又不偏离诗文教学的特点，从而达到教学“得言、得意、得法”的效果。

以学定教 诗境 诗情

在“同课异构”活动中，三位年轻教师共同执教了叶圣陶先生的《瀑布》，把多媒体集图、文、声、像于一体的优势发挥得淋漓尽致，引导学生直观欣赏瀑布，充分调动了学生的学习热情，丰富了学生的想象、认知与体验。笔者深深地为他们娴熟的信息技术运用能力所折服。但观课之余，总觉课堂缺少了一些东西。仅举例“千丈青山衬着一道白银”教学片段，说说自己的困惑所在。

师（出示句子）：同学们，知道这句话运用了什么写法吗？（些许学生低语“夸张”“比喻”）

师：对，就是夸张。1丈=10尺，1米=3尺。千丈呢？（有不少学生默算，教师急切地说）其实，这里就是夸张，是在说山——（生：特别高）

师：那你们知道，“一道白银”是怎么回事吗？想想，白银有什么特点？（生：亮、有光）那这句话就是说——

生：就是说瀑布像白银一样，闪着亮光。

师：那这句话是运用了什么方法写瀑布呢？

生：比喻。

师：对，就是比喻。想看看这是怎样的景象吗？（师连续播放多张精美照片，生惊讶不已）想象着这样的画面，再有感情地读读这句话吧！

（生一字一顿“有滋味”地朗读）

经过此教学过程之后，学生收获了什么呢？是学到了夸张、比喻的修辞方法？似乎学生早就有了概念。还是感受到了山很高，瀑布在阳光下闪亮？这些字面的意思，学生初读已知。如果说学生最大的收获就在于透过教师精选的瀑布图片，真切感受到了瀑布的壮美，试想，是不是又因直观形象的出现，而让学生缺少了丰富想象的机会呢？……

写景诗文教学，重在引导学生“身临其境”地见作者之所见、闻作者之所闻、感作者之所感，这是诗歌“寓情于景”的特点所决定的。如何用语文的方法去感受诗文的意象与意境，感受祖国壮丽山河之美？如何让诗歌教学充满语文味，得意、得言、得法呢？磨课后一位教师作了如下尝试。

【片段1】尝试自读，了解学情起点

本节课的学情起点在哪里呢？陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的……”教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。所谓学情，包括学生的知识能力基础、学生的学段认知水准、学生课前的预习程度、学生对新知的情绪状态等基本情况。

初读后，教师让学生说说对叶老笔下“瀑布”的了解及内心的困惑。

生1：读了课文，我觉得这座瀑布很高，水流很长，特别美。

生2：我和爸爸妈妈去年旅游的时候就去过贵州，看见了黄果树瀑布。

生3：我还知道瀑布的声音很大。可我不知道什么叫作“叠叠的浪”“珍珠的屏”，为什么说“千丈青山衬着一道白银”。

……

可见，学生已经初步感受到瀑布的声势浩大、形态壮美。但对“叠叠的浪”“松涛”“屏”等用语的认知缺失，还是影响了学生对瀑布的感知、对文本的理解。同时，学生的语感、想象力、“由意到象”体悟诗情等语文能力，还有待发展。所有这些，都为教师接下来的“教”明确了方向。

【片段2】师生对话，互助互学互启

知道了学情，此时教师不急于解答学生的困惑，而是引导学生展开如下课堂“交流对话”。

回望满脸自豪的生2，教师请他继续与大家分享游行见闻。

生2：我当时就觉得瀑布的声音真的特别大，离得老远就能听到。

师（面向全体）：想一想，这就是文中第一节所说的——（生齐读：还没看到瀑布，就听到了瀑布的声音）正如刚才这位同学和作者所说的那样，瀑布的水势汹涌，从崖上直泻下来时，拍击岩石发出的巨响，隔半里路就能听到！（转向生2）那你能形容一下瀑布的声音吗？

生2：有点像夏天打雷似的，轰隆隆的。

生4：我知道，我知道！（生读书中语句“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”）

师：刚刚有同学说他不知道什么叫“叠叠的浪”，“叠叠的浪涌上岸滩”又是怎样的声音呢，谁来给大家说一说？

生5：（急切补充）我知道海水涨潮的时候，总是前边的大浪还没有退下去，紧接又有一个大浪跟着向岸上涌过来，哗——哗——哗——，总是不停。

师：那这句话是说什么？

生3（恍然）：瀑布的声音就像海浪涌上海滩时，后浪紧接着前浪，一浪一浪重叠着一样，连续不断地发出声音。

师：现在，谁能再说说“又像阵阵的风吹过松林”是怎样的声音？（生答略）

师：听到这样的声音，作者就想到它好像“浪涛汹涌之声”“松涛阵阵之声”，这就叫——（生：比喻）其实，这小节写的是作者听到的，叫“所闻”。（板书“比喻”“所闻”，并引导学生进行批注）下面请你闭上眼睛认真听，我们一起来感受一下瀑布的声势之大。（播放音频）

顺应着学情，生生之间、师生之间展开了多角度的对话，不知不觉间，第一小节瀑布的声势之大令学生“如闻其声”，同时，借助板书与批注，学生也初步了解了这是作者借自己的所闻突出瀑布的声势之大，感受到作者巧用比喻的修辞方法。

叶圣陶先生曾说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”果然，放手之余，学生、教师、文本、作者（编者）之间的“对话”继续着——“看到瀑布的时候，我都惊呆了”“站在瀑布边上，水花把我的衣服都溅湿了”……远望瀑布时如“千丈青山衬着一道白银”的壮美，仰望瀑布时如“珍珠的屏”般的精美，风吹瀑布时“如烟，如雾，如尘”的细腻之美，学生如见其形、如临其境。

【片段3】适时出手，巧妙点拨提升

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（叶圣陶语）作为教师，如何“相机诱导”，做一位“善教者”呢？除以上师生对话中的相机引导之外，针对学生的认知盲点、困惑、不够深入之处或偏颇所在，还应该适时出手，巧妙点拨。

学生通读了诗文，初步了解了诗意，但尚未能将“千丈青山衬着一道白银”转化成具体的意象、画面，未能感受到作者浓烈的情感。这就需要教师及时引导。

师：瀑布发生的声音让我们渴望尽快见到瀑布。看，随着“山路忽然一转”，我们的眼前出现了怎样的景象？读读第2小节，谁来说一说？（生答略）

（在结合夸张的写法、联系生活经验后，学生理解了“千丈青山”“一道白银”）

师：在这句话中，作者特别用到了一个“衬”字，想一想这个字用得好不好？如果换成“挂”字呢？

生：“衬”的意思是“衬托”。我想，这里是说把青山和瀑布做对照，青山衬着瀑布，瀑布从那么高的青山上流下来，就显得更长更亮了。

师：这句话中，还有两个表示颜色的词呢！谁能结合刚才那位同学的理解再说说你的想法？

生：我知道了，这样一写，青色的山体和银色的瀑布就融为一体。如果用“挂”字，就没有这样的感觉。

生：我也有这样的感觉。“挂”，就好像两样东西分别摆在那里一样，山是山，瀑布是瀑布，能分开似的。可如果说青山“衬”着瀑布，就像一个整体一样，不能分开。

师：想一想我们积累的古诗，是不是也有这样景象的描写？

生：李白在《望庐山瀑布》中就是这样写的。

师：谁能对比着这两首诗，说说两位作者都是在哪儿观赏瀑布的？想象并与同伴说说作者的眼前出现了怎样的画面。

师：真壮观呀！千丈青山衬着一道白银！看到这样的景象，作者的心情又是怎样的？你能读出来吗？

（生联系上下文，结合“啊”“这般景象没法比喻”等语句体会作者惊讶、赞美之情，有感情地诵读）

师（出示“一带一”阅读诗文）:我国明代的著名旅行家徐霞客在考察瀑布后，曾发出了这样的赞叹：“捣珠崩玉，飞沫反涌，如烟雾腾空，势甚雄伟；所谓‘珠帘钩不卷，匹练挂遥峰’，俱不足以拟其壮也，高峻数倍者有之，而从无此阔而大者。”请你对比着再读读，体会叶圣陶和徐霞客对瀑布的描写有哪些不同？

区别于零碎的理解、直观的再现，在联系学生积累的对比阅读中，教师引导学生关注到了作者同为“遥看”的观察角度，落实了课后习题的要求；同时引导学生设身处地地想象，在比较表达方法的异同、推敲文字运用的精妙中，整体再现了瀑布的形象；结合“意象”的再现，学生身临其境般感受着作者的感受，自然也与作者的情感产生了共鸣；更难得的是，教师通过“一带一”篇目的推荐和比较阅读，将学生的阅读视野引向了更广阔的空间。

显然，这样的“教”充满了语文味，更关注学生对语言文字的品味，关注学生学习语言、积累语言、发展语言的过程；在学生得意、得言的同时，也引领学生习得诗文学习的方法——想象诗文意象，进入诗文意境，情感诵读诗文。

从这位教师的做法中，我们能够感受到教师对学情的关注、尊重与运用——学生成了课堂上难得的生成性的教学资源；我们能够感受到教师对自身主导地位的准确定位——能学不教、少教多学、先学后教、以学定教。正如王崧舟老师所说：以学定教是教师于恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，设计并展开教学，旨在让每一位学生达到最优化的发展。唯有这样，学生对语文学习才会乐此不疲，兴味盎然；也唯有这样，教师在关注学生“学”的同时，也将带动自身的“教”，从而达到教学相长的效果。

（北京市顺义区教育研究和教师研修中心 101300）