创设情境，让小学数学课堂激活学生认知

江苏省盱眙县马坝中心小学 许元霞

创设情境，让小学数学课堂激活学生认知

江苏省盱眙县马坝中心小学 许元霞

数学教学中创设情境是促使学生建构认知结构的有效途径，是改进教学模式的重要措施。文章从创设问题情境，激发学生问题意识；创设认知情境，引发学生认知冲突；创设引思情境，促使学生合作探究；创设操作情境，培养学生实践能力等四个方面进行论述。

小学数学；情境；教学；认知

《小学数学课程标准》的实施，打破了传统的小学数学课堂教学模式。创设情境教学法有利于把抽象的数学知识变得更加形象、具体，从而激活学生的思维。我们知道，新课改下的小学数学教学是师生共同参与的双边活动，是交流与讨论、合作与探究的过程。而创设生动形象的情境可以让知识更接近实际生活，让学生感知知识的形成与发展过程，从而激活学生的思维认知。

一、创设问题情境，激发学生问题意识

数学的学习总是围绕问题情境而展开分析的，然后试图建立一个模型，最后到解决问题这样一个过程。学生的问题意识是现实的、质感的，并且他们在解决问题的过程中头脑中总是出现新知识点与已有知识基础的链接。在这样的过程中潜移默化地形成解题技能。创设问题情境呈现给学生，容易引起学生的思考。因为合理的情境中总是蕴涵着数学问题，这样的问题最接近学生认知的“最近发展区”，从而引发学生提出问题，于是，问题意识就被激发了。例如：一个小学毕业班在毕业前夕准备买一批价格为十元的杯子作为纪念品，商家分别给出了这样的优惠方案：甲店每只杯子一律九折销售；而乙店给出的销售策略是每十只杯子以内按照原价销售，超过的部分按照八五折销售。现在请你算一算哪家比较划算，并说出自己的理由。这样的题目呈现的问题情境与学生的生活实际联系密切，很容易激发学生探究的热情。实践证明，老师的问题情境中蕴涵着有一定思考价值的问题是最能激发学生思维的。

二、创设认知情境，引发学生认知冲突

我们知道，数学的学习离不开假设与猜想的过程。在假设过程中思维与情境之间有时候会发生认知的冲突，此时就需要对情境与结论进行再进一步的验证。构建主义学习理论认为，学习的过程是学生主动建构知识体系的过程。在这个过程中思维认知冲突产生了相互的作用，这就要求我们运用学生原有的认知基础，通过恰当地创设新知情境把新问题呈现出来。这样，就会打破思维的认知平衡，从而引起认知冲突。例如：在学习“能被2、3、5整除数的特征”时，因为学生已经掌握了能被2、5整除数的特征。于是就设计了问题情境，出示了“111、234、456、229”这样的数，然后提问：“这些数能否被3整除呢？”这样的问题让学生讨论起来，并且看法各不相同。有学生认为：凡是个位数字能被3整除的数就能被3整除；而有学生则认为：229中的9能被3整除，而229却不能被3整除，而111个位数1不能被3整除，而111却能被3整除。这样的问题情境引发了学生的认知冲突，从而产生探究正确答案的心理。这样的情境创设，实现了数学情境教学方法的创新。

三、创设引思情境，促使学生合作探究

新编的苏教版小学数学教材中的内容，充分地反映了对数学规律的探索性。所以，我们在教学过程中不能运用传统的“填鸭式”教学模式，不能把课本中现成的结论告诉学生，而应该采取引导的方式，通过鼓励大胆地猜想来引导学生合作探究，从而从多途径来寻求解决问题的办法。例如：在学习“三角形分类”这一内容时，就通过多媒体课件来创设引思情境：把一个三角形遮掩起来，只让一个60°角露出来，问学生这应该是一个怎样的三角形，并说出判断的理由。有学生判断：“应该是一个直角三角形，因为直角被遮住了。”而有学生认为：“有可能是一个钝角三角形。”有的学生认为这不好做出具体的判断，因为只露出一个60度的角还无法进行具体的判断。在这种多角度的判断中，正是强化学生建立三角形分类方法的好机会。因为学生的猜测正好说明他们在利用认知条件来判断符合什么样的条件才可以做出具体的判断。这样的引思情境创设的教学，既激发了学生创新思维的发散性，还能丰富学生思维过程中的某种不严密的地方。

四、创设操作情境，培养学生实践能力

教育心理学中有关儿童认知理论告诉我们：“小学生的思维是从动手活动开始的。活动是思维的载体，是思维的具体表现。”我们知道，数学知识的抽象性本身决定了思维与形象之间的矛盾关系，必须要通过动手操作来完成，这样，数学知识才能直观地呈现出来。而小学生在具体的动手操作实践的过程中，不断地发现新知，从而体验到学习数学知识的快乐。例如：在学习“四边形”时，就创设了这样的操作实践情境：给每个学生准备一个装有几何图形的信封，要求学生采用不同的分法归类信封中的四边形。学生在动手归类的过程中会对各种四边形进行分类。从而体验各种不同的四边形之间的区别。又如：在学习“分数的初步认识”时，就创设了这样的操作情境：把10个积木平均分成5份，每份是多少？如何用分数表示？在学生动手分一分的过程中发挥相互之间合作学习的优势，学生在操作活动中对分数的意义做了探究，不仅从实践中认识了分数，还主动地建构了分数知识，从而实现了思维认知能力的提升。

总之，数学教学中的情境创设有利于激发学生的思维认知。因此，我们要根据学生的认知特点与教学内容的需要有选择性地创设情境。通过情境教学来引导学生探究数学知识，在探究的过程中培养分析问题与解决问题的能力。这样，才能让学生的认知能力得到发展。

［1］张寅香.浅谈小学数学教学中的情境创设［J］.新课程学习，2014（01）.

［2］邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设［J］.现代中小学教育，2013（02）.

［3］刘进.关于小学数学教学有效情境创设的思考［J］.中小学电教，2013（01）.