让即时评价在数学课堂中绽放光彩

浙江省义乌市大陈小学 蒋小娇

让即时评价在数学课堂中绽放光彩

浙江省义乌市大陈小学 蒋小娇

课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。由于长期受“应试教育”的影响，在数学课堂中的评价，往往形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力。

新课程理念；即时评价

在课程改革中，对于教师的课堂即时评价能力有了更高的要求。对于学生的回答未能做出即时评价，而是不知所措，这是不应该的。那么如何在新课程标准理念的指导下进行即时评价呢？

一、杜绝错误评价和无效评价

评价具有导向性和甄别功能。因此在课堂教学即时评价过程中，一定要真实、准确地评价学生的种种表现，在知识和技能的掌握方面不能含糊不清，是非不分。要杜绝错误评价的出现，同时数学教师要不断学习数学知识，丰富自己，使自己有深厚的数学功底，积极提高自身的数学素养，认真倾听学生的发言，深挖学生语言背后的思维，做出正确的判断和评价，使得教师的即时点评语言既正确有针对性，又有发展性。教师产生错误评价主要和教师自身的数学素养有关。现在，在课堂上我们仍然看见大量简单无效的即时评价行为：教师对学生的回答一味做简单性的肯定评价（“对”“好”“是的”），或者倾向于做简单性的否定评价（“错的”“你再想一想”）。对于无效评价，产生的原因主要和教师语言习惯有关，我们要有意识地纠正下列评价习惯偏向：重复学生的发言或一味地做简单的错误评价。作为教师自身在平时的学习提高的过程中要注意养成良好的课堂教学语言习惯。重复学生的发言和一味地做简单评价，很大层面是和教师的语言习惯有关，往往教师语言较多，有一些习惯的地方口音和口头禅，教师可以充分利用观看自己的课堂教学录像、录音等帮助纠正，随机录音，仔细听辨，控制改变，形成良好的语言习惯。

二、减少简单确定性评价

现在，在课程改革后的课堂上，以前教师们常说的“对不对？是不是？好不好？”已经悄然无声了。但现在的教师却开始一味地说：“好！”“很好！”“很不错！”“太棒了！”从传统的机械问答走出，却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。一味说“好”，在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械的评价。学生练习得很一般，教师也称赞一句：“恩，做得很好！”这样的现象在教学公开课中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，久而久之，学生对此会毫不在乎。

现在，不少课堂里掀起了一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”；口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿，你真棒”，在低年级的课堂教学中尤为多见。但是，试想一下，这是一种程式化的评价，不一定是学生发自内心的，对谁的表扬都是一样的，缺乏针对性，缺乏真情实感，对学生心灵的震撼力是不强的。

教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性、创造性的有效机制，学生希望得到的不是简单的对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。关注学生的感受，巧妙运用即时评价语言。

三、多用激励性评价

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨、冬日的暖阳，和谐而愉悦。因此，我们教师应注意充分挖掘学生的闪光点，及时地、充分地肯定他们的成绩。使其看到自己的不断进步，进而树立信心。学生在发表自己的见解时即使不完整、不全面，甚至有错误，也要发掘出可以鼓励的地方评价。

“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。”当学生的计算不尽人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次算错，一次次重算，一次次克服困难，终于算对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前举手发言！”学生听到了切合自己实际情况的激励性评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。

四、倡导发展性评价

我们要不断转变观念，积极倡导发展性评价。在教学中，要把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。

课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。所以，教师在课堂上的评价用语要摆正心态，放弃权威，融入学生的思维世界。在传统的数学课堂中，评价是教师的“专利”，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。教师在评价中适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价：“还有想发表意见的吗？”“对刚才同学们的各种解法你有什么想法？”“对于某某同学的思路，你还有什么要问的吗？”“大家同意他的看法吗？”“还有其他意见吗？”“谁对某某同学的回答做补充？”让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为一种双向甚至多向的活动，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”增加教学评价的开放度，释放评价的空间，开放评价的思路的同时，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。

提高教师课堂即时评价能力是一项艰巨又非常有意义的工作。教师可以利用信息技术手段对自己的课堂即时评价的情况进行分析，从而改变自身即时评价的习惯，提高即时评价艺术，促进专业化成长，从而提高课堂教学效益。